理實一體化教學在中職汽修專業(yè)教學中的運用與反思

李玉琪

摘 要：理實一體化教學是一種被實踐證明了的，被中外教育工作者廣泛認可的教學模式，是一種以學生為中心的，旨在培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力，將理論學習和實踐學習有效融合的教學模式。在汽修專業(yè)實施理實一體化教學是一種符合專業(yè)特點以及學生學習規(guī)律的有效教學模式。

關(guān)鍵詞：理實一體化教學;中職汽修專業(yè);活塞連桿組安裝

理實一體化作為一種教學理念，源于德國的雙元制，這種旨在通過“行動導向”培養(yǎng)學生的“關(guān)鍵能力”和“學生獨立的綜合能力”的教學理念在德國取得了巨大的成功。為了解決我國職業(yè)教育中存在的理論與實踐相脫離的問題，早在上世紀末，一批志在扭轉(zhuǎn)中國職業(yè)教育頹勢的學者將眼光投向理實一體化教學理念。在我國普遍認為1999年6月，交通技工教育研究會汽車專業(yè)委員會在山東濰坊交通技工學校舉辦的“理實一體化教學觀摩研討會”開啟了我國探索理實一體化教學的征程。

目前中職學校尤其是工科專業(yè)普遍開展了理實一體化教學的探索和實踐，并取得了諸多成果。汽修專業(yè)是我國最早開展理實一體化教學的專業(yè)。目前汽修專業(yè)是我校勢力最為雄厚的專業(yè)，這為我們開展理實一體化教學提供了良好設(shè)備條件，實踐證明這種教學模式是一種有利于促進學生的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)能力提升的有效的教學模式。

一、理實一體化教學模式概述

理實一體化教學是一種以學生為中心的，旨在培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力，將理論學習和實踐學習有效融合的教學模式。這是一種以杜威的實用主義為基礎(chǔ)的教學理念。實用主義強調(diào)教育的本質(zhì)就是學生在活動中獲取經(jīng)驗的過程。

首先，理實一體化教學是一種以學生為中心的教學模式，這種教學模式顛覆了傳統(tǒng)的“教師、課堂、教材”三中心理論，更強調(diào)在課堂教學中發(fā)揮學生的主觀能動性以及學生知識與能力的自我建構(gòu)。

其次，在理實一體化教學中，學生獲取知識與技能的主要途徑是活動，也就是說在課堂教學中需要擺脫傳統(tǒng)的以講授式教學為主的“填鴨式”教學，而是要通過老師設(shè)計的教學活動來承載教學內(nèi)容。

最后，理實一體化教學的目標是通過教學的實施幫助學生獲取經(jīng)驗，也就是通過教學活動，“傳遞人類積累的經(jīng)驗，豐富人類經(jīng)驗的內(nèi)容，增強經(jīng)驗指導生活和適應社會的能力，從而把社會生活維系起來和發(fā)展起來”。

綜上所述，理實一體化教學是一種符合理論聯(lián)系實際原則的教學模式，是對教學的間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律的正確使用。

二、理實一體化教學實踐

汽車維修是一項專業(yè)技能，強調(diào)的是學生的動手能力和操作能力，從屬性來看是一種動作技能，是通過練習逐步形成的，由一系列外部動作構(gòu)成的，合乎汽修技能標準的隨意行動方式?！稄V州市中等職業(yè)學校汽車運用與維修專業(yè)教學指導方案（試行）》（以下簡稱“方案”）將該專業(yè)的培養(yǎng)目標確定為“從事客貨汽車使用、維護、修理、維修業(yè)務接待等工作的應用型技能人才”。[廣州市教育局.關(guān)于公布首批《廣州市中等職業(yè)學校專業(yè)教學指導方案（試行）》的通知[Z].2016.3.16]在實施要求上，“方案”指出要“突出‘做中學、做中教、教學做相結(jié)合的職業(yè)教育教學特色，強化理實一體化教學”。根據(jù)“方案”提出的汽修專業(yè)人才培養(yǎng)目標及實施要求，在該專業(yè)實施理實一體化教學是符合專業(yè)特點和專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律的有效途徑和必然選擇。下面筆者以“活塞連桿組安裝”為例，闡述理實一體化教學在中職汽修專業(yè)中的運用。

（一）教學準備環(huán)節(jié)

教學準備階段的主要工作包括對學生、教材以及知識的分析;對教學目標的設(shè)計;對教學思路的設(shè)計以及教學設(shè)施的準備幾個方面的內(nèi)容。

從教學內(nèi)容來看，本課題的主要內(nèi)容包括兩個方面：一是認識活塞連桿組的組成;二是學會活塞連桿組的正確安裝順序與安裝操作。其中本節(jié)課的重點是引導學生學會活塞連桿組的安裝技能。根據(jù)技能學習的基本規(guī)律，采用理論與實踐相結(jié)合的教學方式是最有效的。

根據(jù)本課題的教學內(nèi)容，我設(shè)定了一些教學目標：能夠準確說出活塞連桿組的各個組成構(gòu)件;能夠?qū)W會符合技能標準的活塞連桿組安裝順序，并按照順序正確完成活塞連桿組的安裝任務;通過活塞連桿組安裝任務的實踐培養(yǎng)精益求精的“工匠精神”和安全生產(chǎn)意識。

根據(jù)理實一體化教學理念，結(jié)合本節(jié)課的教學內(nèi)容，為達成教學目標，我設(shè)計了講授——演示——練習的教學思路。首先由老師講授活塞連桿組的構(gòu)件及安裝要求，然后通過老師的實際操作來向?qū)W生演示活塞連桿組安裝的基本過程，最后由學生通過小組合作的方式練習如何完成活塞連桿組的安裝。

根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容，我為學生準備了實訓發(fā)動機、套筒、扳手、手錘、扭力扳手、活塞環(huán)箍等教學用具。

（二）教學實施環(huán)節(jié)

根據(jù)理實一體化教學的基本理念，本節(jié)課的實施包括三個具體步驟：理論知識點的講授，活塞連接桿組的組成及組裝要求;演示操作要領(lǐng)及注意事項，活塞連桿組組裝的示范指導;學生實踐操作練習。

1.理論講解。理論講解是理實一體化教學的有機組成部分，理論講解在課中的安排就具有靈活性，可以安排在課堂教學的開始、中間或者是結(jié)尾。本節(jié)課的理論講解主要安排在課堂教學的開始，這種安排主要是為學生提供間接的知識基礎(chǔ)，為后面的演示和練習提供理論支持與鋪墊。本節(jié)課的理論講解主要包括兩個方面的內(nèi)容：

一是活塞連桿組的組成：活塞、活塞環(huán)、活塞銷、連桿、連桿軸瓦。這部分的講解主要是通過多媒體課件和實物直觀的方式，向?qū)W生展示各個實務構(gòu)件，并講述各個構(gòu)件的功能。在此基礎(chǔ)上要求學生在老師所提供的教學用具中準確找出上述構(gòu)件。

二是活塞連桿組的組裝：活塞與連桿的組裝、安裝活塞環(huán)、安裝活塞連桿組。這部分講解主要是配合微課，向?qū)W生講解組裝的要領(lǐng)和重點注意事項，讓學生在腦海里形成各組件組裝及活塞連桿組組裝的記憶。

2.操作演示

操作演示是技能學習的一個重要環(huán)節(jié)，就是通過老師的現(xiàn)場操作讓學生直觀觀察到動作方式或行為模式，這是后續(xù)學生進行操作定向、操作模仿、操作整合以及操作熟練的實踐基礎(chǔ)。在教學實踐中，由于觀察角度的限制、動作快慢難以有效控制，以及操作次數(shù)的限制，教師可以配合微課等視頻，從不同的視角，根據(jù)學生的接受需要多次重復操作演示過程。

在本節(jié)課的活塞連桿組安裝演示部分，主要是通過老師的實際操作，來幫助學生直觀認識到該項技能的操作要領(lǐng)及注意事項。在這一環(huán)節(jié)老師的主要任務是示范指導活塞連桿組組裝的關(guān)鍵步驟和技巧。同時在演示操作過程中提醒學生注意容易出現(xiàn)的問題及安全、衛(wèi)生、規(guī)范性等注意事項。對于一些關(guān)鍵步驟還需要重復操作。對于一些沒有觀察清楚的學生還需要逐個示范指導，并及時回答學生在觀察過程中提出的疑問。在這一階段學生需要回顧前面所學理論知識，細致觀察老師的操作，聆聽老師的講解，熟悉操作流程和注意事項，并做好記錄，包括示范要領(lǐng)、操作規(guī)范、安全衛(wèi)生要求、所出現(xiàn)的問題及動手心得等。

3.操作練習

操作練習是技能學習的關(guān)鍵步驟，是指在老師的指導下，學生通過分工合作的方式，根據(jù)操作標準完成技能操作的過程。這一階段需要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，尊重學生的主體性地位。

在本階段的教學中我采用了小組競賽的方式，將學生分為每兩人一組，共同完成活塞連接桿組的組裝工作，并完成實訓工作頁的填寫。在此階段老師要對各小組的操作進行巡視監(jiān)督，督促學生安全規(guī)范操作，及時解答學生實訓中提出的疑難并糾正操作中出現(xiàn)的錯誤和問題。

（三）教學評價環(huán)節(jié)

教學評價是理實一體化教學的重要組成部分，是在師生的共同參與下，對教與學過程及結(jié)果的檢查及反思。評價包括理論與實踐兩個部分。在理實一體化教學中，理論評價通常是包含在實踐評價之中的。所以在這種教學模式下，主要評價的是學生的實踐操作及結(jié)果。在“活塞連桿組安裝”課教學中，我設(shè)計了如下教學評價表：

三、理實一體化教學反思

首先，恰當處理好理論與實踐的關(guān)系。理實一體化教學是一種理論教學與實踐教學相互融合的教學方式 ，在這當中需要老師恰當處理好二者的關(guān)系，任何偏廢其中一者的做法都是不可取的。處理理論與實踐二者關(guān)系的依據(jù)主要包括對知識的分析，對學生的分析以及對教學影響的分析。對于陳述性知識為主的課偏重于理論，對于程序性知識課堂教學就要偏重于實踐。在學生分析方面，由于中職學生理論基礎(chǔ)知識較為薄弱，同時對于理論的講解興趣也不高，那么在教學中就要偏重于實踐。此外，在一些教學設(shè)備比較缺乏的情況下，沒有足夠的條件實施廣泛的實踐教學，那么就必須用理論教學來彌補。總的來說，對于實訓設(shè)備基本能夠滿足教學的中職學校來說，在理實一體化教學中更應該偏重實踐教學。

其次，在理實一體化教學中要落實好學生主體和老師主導的思想。在理實一體化教學中學生是學習的主體，主要通過學生親自動手操作來鍛煉和培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，但在這當中也需要發(fā)揮好老師的主導作用，特別是對于學習主動性與積極性不是太高的中職學生。需要老師在課堂教學中對學生進行有效的啟發(fā)和引導，督促學生的學習，并對學生實踐的過程給予有效的支持和指導。

最后，在理實一體化教學中需要充分發(fā)揮信息化教學的優(yōu)勢。教學信息化在現(xiàn)代教學中展示了傳統(tǒng)教育無可比擬的優(yōu)勢，迎合了年輕學生的興趣，為此，在教學中老師需要與時俱進地引入信息化教學資源，如多媒體課件、微課、慕課、微視頻等。在理實一體化教學中老師的演示是一個關(guān)鍵點，但是認為難以有效控制操作的速度與角度，老師的演示動作通常是轉(zhuǎn)瞬即逝，有時候?qū)W生難以觀察清楚。那么上述信息化教學資源可以有解決這一問題，使老師從反復的演示操作中解放出來，也可以讓學生觀察得更清楚。

綜上所述，理實一體化教學是一種被實踐證明了的，被中外教育工作者廣泛認可的教學模式，尤其是在中職學習以培養(yǎng)學生動手能力和操作技能為主的汽修等工科專業(yè)，我們更應該深入探索并廣泛推廣理實一體化教學模式，以“工匠精神”為指引，努力提高學生的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻：

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