淺談分層教學下的高中英語閱讀課

曹水英

【摘要】 針對目前高中英語閱讀課堂的存在不同教學模式，提出在高中英語閱讀教學應該實行分層教學，因材施教，與大家共同探討。閱讀理解應該是高中英語教學的側(cè)重點，同時也是個單元的教學核心。這篇文章通過人教版的一個簡單案例的精度與泛讀課文的教與展開相應的教學模式討論，從而提高學生的英語思維能力和綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】 英語閱讀 分層教學 教學設(shè)計

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）01-178-01

0

引言

《英語課程標準》指出：閱讀教學的目的是培養(yǎng)學生閱讀策略，培養(yǎng)語感，特別強調(diào)培養(yǎng)學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（實驗稿）》指出“教師要不斷改變和優(yōu)化教學方式，努力做到兩個轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心的教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的教學方式，從單純傳授書本知識的教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生探究知識、發(fā)展能力的教學方式”（教育部2003）。

此背景明確了一個問題——閱讀課應該是教學的重點，不但要對學生授之以魚，更要授之以漁。這應該是每個單元的教學核心所在。因此教師在平時的閱讀課堂上應該根據(jù)學生的能力實行不同的分組，組建不同的學習小組，在閱讀課上爭取達到最好的效果。

一、小組自主預習交流

著名的英國語言教學大師韋斯特（Michael west）早就指出：“外語是學會而不是教會的?！鳖A習交流是指學生根據(jù)我們的導學案所設(shè)計好的前置性作業(yè)自主學習，了解基本的學習內(nèi)容，然后在自己的學習小組分享前置性作業(yè)不懂的問題，并合作解決。以人教版Book1 Unit1 Friendship Reading1 為例。前置性作業(yè)本著“人人可做”的原則，設(shè)計了詞匯——課文主題——段落大意——簡單細節(jié)理解題的前置性作業(yè)。

二、恰當導入

良好的課堂導入能夠營造良好的學習氛圍，能夠激發(fā)學生的求知欲。因此把握好閱讀課的導入就成為如何上好一堂閱讀課的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們可以根據(jù)文章的特點，選擇適合文章的導入方法。如：視頻法，背景介紹法，以舊引新法，設(shè)置懸念法，諺語導入法等等。在人教版BOOK1 UNIT1 Friendship 這篇文章我使用諺語導入法， 我使用了以下三個諺語：

1. Between friends all is common. 朋友之間不分彼此。

2. A bosom friend afar brings a distance land near.海內(nèi)存知己天涯若比鄰。

之后提出兩個問題：

1. What can we learn from the three proverbs？

2. Discuss the importance of friends in your life with your partners.

這樣導入不但引起學生學習的興趣同時又鞏固前置性作業(yè)學過的知識，自然而然過渡到本節(jié)課的教學任務。

三、分層提高能力

分層提高能力是提高閱讀課自主學習的重要條件。分層閱讀能力的提高要求教師在設(shè)計教學活動時秉著由易到難，由簡入繁，由淺入深的原則，逐漸提高學生小組的學習能力，并讓學生在小組合作合作探究過程中通過質(zhì)疑、討論、解疑等方式自主探究、整理、歸納總結(jié)學習規(guī)律或者學習技巧等等。這就不僅培養(yǎng)了學生獲取信息，掌握結(jié)構(gòu)的能力，還了學生理解文章的內(nèi)涵，了解文化背景，推測作者的態(tài)度和意圖的能力。這就很好地完成《新課程標準》對閱讀課的要求。

以下是筆者的教學實踐環(huán)節(jié)。

1. 快速閱讀（fast reading）

這個步驟一般由個體活動到小組討論得出答案。一般來說，對于整篇文章的理解我們先要讓學生掌握文章的主旨內(nèi)容。因此，快速閱讀就可以很好讓學生在有限的時間內(nèi)找出文章的主題句或者各段的中心句從而回答教師提出的問題。這樣既可以讓尖子生鍛煉篩選重點信息的能力，同時也帶動了學習后進生的學習和理解能力。

以人教版BOOK1 UNIT1 Friendship 為例，我提出了以下兩個問題：

1） Who is Annes best friend？

2） Why did Anne name her diary kitty？

通過兩個問題帶學生走進課文，去認識Anne不一般的朋友。

2.精讀。（careful reading）

20世紀70年代古德曼（K S Goodman）提出一種“自上而下”（top-down model/approach）的閱讀模式.。他這一理論強調(diào)反復逐字閱讀，強調(diào)學生的已有知識在閱讀過程中的作用，主動調(diào)動學生對課文進行積極思考和擴展的主觀能動性。學生是課堂的學習的主題，學生的參與直接關(guān)乎課堂效率。

對于高中的選修課而言，教師的教學目的就是在幫助學生完全理解課文的基礎(chǔ)上掌握一定的閱讀技巧。 為了更好地讓學生了解文章以及掌握文章的內(nèi)容，我建議用思維導圖把文章的線索直接板書。這樣也更有利與后面的教學環(huán)節(jié)相呼應。

3.聽錄音&朗讀。（follow the tape to read）

隨著現(xiàn)在高考口語的改革，學生的口語訓練顯得尤其重要。教師根據(jù)不同層次的學生小組長分配好各個組員的任務，根據(jù)教師設(shè)定的目標讓學生以優(yōu)帶劣，實現(xiàn)小組的共同進步。教師引導學生模仿正確的語音、語調(diào)以及停頓的地方。這樣學生不但可以用正確的語音、語調(diào)、朗讀文章，還可以達到培養(yǎng)語感，理解作者的寫作意圖，達到加深對課文深層次理解的目的。

4.復述（retell the story）

復述是在理解和記憶的基礎(chǔ)上進性的創(chuàng)造性練習，是培養(yǎng)英語學習者靈活自如地運用語言的重要途徑。復述的形式多種多樣，有提問式、填空式、關(guān)鍵詞提示式、全文概述式。應根據(jù)英語學習者實際，內(nèi)容難易適中，由淺入深，由局部到整體地進行。上圖表就可以很好幫助學生復述不同時間多的故事。

5. 小組總結(jié) （summary）

這個環(huán)節(jié)各小組根據(jù)不同層次的小組成員學到的只是進行匯總，教師可以根據(jù)小組反饋的情況再對學生進行適當?shù)妮o導，盡最大的可能幫助學生提高他們的閱讀能力。

結(jié)束

英語閱讀在高中課堂教學中占有重要的地位，教師應不斷進行有效的探索和嘗試，提升英語教學的實效性。閱讀是一個綜合過程，能力的提高更是一個循序漸進的過程。因此，不同年級應該有不同的閱讀目標，教科書的文章也要有所側(cè)重。教師在閱讀課上應該盡可能多創(chuàng)造更多的機會讓學生進行交流，調(diào)動學生參與的積極性；同時尊重學生的學習規(guī)律，科學而巧妙的設(shè)計每個教學環(huán)節(jié)，逐步引導學生對閱讀材料進行感知、思考、分析和理解，并且通過合作、實踐等方式增強學生的閱讀意識和強化閱讀的策略訓練、布置適當?shù)恼n外閱讀讓不同層次的學生逐步掌握學習策略進而提高英語學習能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]中國教育學會外語教學專業(yè)委員會編. 《外語教學理論和實踐》 北京人民教育出版社，1999.

[2]陳振華，《高中英語新課程理念與實施》海口，海南出版社，2005.

[3]熊燕.《英語閱讀的理解.學英語》 .endprint