網(wǎng)絡(luò)時代探索微課創(chuàng)新家園共育新模式的研究

（東營經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)東凱幼兒園 山東東營 257000）

幼兒來自家庭，家庭是其第一個學(xué)校，家長是孩子第一任老師，幼兒教育作為基礎(chǔ)教育，不應(yīng)脫離家庭教育，應(yīng)聯(lián)合家庭并與家長攜手建設(shè)“幼教聯(lián)盟”，為幼兒營建和諧統(tǒng)一、科學(xué)高效的教育氛圍，顛覆以往家長與幼兒教師，乃至整個幼兒園處于對立面的固有狀態(tài)，為提高幼兒教育質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。其中，微課作為以信息技術(shù)為載體，以幼兒身心健康成長為核心，以實現(xiàn)家園共育為出發(fā)點的新型幼教模式，可以確保家庭教育與幼兒園教育得到有機(jī)融合，為此從微課視角出發(fā)，研究創(chuàng)新家園共育新模式之良策顯得尤為重要。

一、研究網(wǎng)絡(luò)時代微課創(chuàng)新家園共育新模式的價值

首先，網(wǎng)絡(luò)時代借助微課創(chuàng)新家園共育新模式，具有推動幼教事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展的價值。伴隨我國互聯(lián)網(wǎng)體系一日健全，加之“網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國”戰(zhàn)略穩(wěn)步推行，我國互聯(lián)網(wǎng)體系輻射領(lǐng)域越發(fā)寬廣，據(jù)不完全統(tǒng)計截止2017年底我國網(wǎng)民已經(jīng)趕超7億，這個龐大的數(shù)字向人們展現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)時代的吸引力，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)改變?nèi)藗兩钆c工作習(xí)慣，為此“互聯(lián)網(wǎng)+幼兒教育”已然成為助力幼教事業(yè)蓬勃發(fā)展的必由之路，其中“微課”作為以互聯(lián)網(wǎng)為載體的創(chuàng)新育人方略，可以突破課堂限制，打破傳統(tǒng)育人體系，能為幼兒營建更加科學(xué)、高效、自主、豐富的教育氛圍，繼而使家園共育模式更富成效。

其次，網(wǎng)絡(luò)時代借助微課創(chuàng)新家園共育新模式，具有實現(xiàn)家長、幼兒、園區(qū)三方互動的價值。大多數(shù)家長對幼兒教育尤為關(guān)心，然而在傳統(tǒng)幼教模式中，基于幼兒表達(dá)能力有限，家長僅能從幼兒教師口中得知孩子在園區(qū)的表現(xiàn)及家庭教育需求，由幼兒教師單方掌握幼教主動權(quán)，使幼兒園與家庭之間出現(xiàn)教育訊息差異，許多園區(qū)教育方案無法在家庭領(lǐng)域有效落實，雙方信息不對等阻滯家園共育模式有效落實?；谖⒄n以互聯(lián)網(wǎng)為載體，可以實現(xiàn)家庭與幼兒園實時互動，家長借助該交互平臺，能掌握孩子在幼兒園的動向，明晰家庭教育方向，了解幼兒園對家長提出某些要求的真正意圖，家長也可借助該平臺向幼兒教師資訊教育方法，使幼兒教育目標(biāo)得以有效落實并提高幼教質(zhì)量。

最后，網(wǎng)絡(luò)時代借助微課創(chuàng)新家園共育新模式，具有豐富幼教形式的價值。微課具有教育內(nèi)容具有精簡、重點突出、內(nèi)容豐富等特點，通常僅為8—10min，借助互聯(lián)網(wǎng)微課教育內(nèi)容來源更為廣泛，可以用圖片、聲頻及視頻等形式豐富知識表現(xiàn)形式，使幼兒在寓教于樂氛圍中得到教育，同時在微課引導(dǎo)下家庭教育與園區(qū)教育能得到有機(jī)統(tǒng)一，旨在為孩子營建和諧高效教育環(huán)境，凸顯應(yīng)用微課教學(xué)法對幼教模式創(chuàng)新的價值[1]。

二、研究網(wǎng)絡(luò)時代微課創(chuàng)新家園共育新模式的方略

通過對網(wǎng)絡(luò)時代下微課創(chuàng)新家園共育新模式的價值進(jìn)行分析可知，借助微課可以確保家庭與園區(qū)高效銜接，實現(xiàn)家長、幼兒園價值及幼兒多方互動，豐富幼兒教育形式及內(nèi)容并提高幼教質(zhì)量，為此微課值得在幼兒教育階段廣泛應(yīng)用?；诖?，為使家園共育幼教模式更富成效，幼兒教師應(yīng)秉持與時俱進(jìn)精神，不斷學(xué)習(xí)信息化教學(xué)法，結(jié)合幼教需求靈活汲取網(wǎng)絡(luò)資源及信息技術(shù)，分析微課視域下家園共育模式施行方略，旨在為幼兒打造高效、豐富且具有趣味性的互動式課堂，繼而提高幼教質(zhì)量。

1.借助微課實時公布幼兒在園區(qū)的表現(xiàn)與教育信息。幼兒教師在教授相關(guān)知識時，可以借助微課將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，制作成精簡版教案傳輸給家長，讓家長第一時間了解幼兒在園區(qū)所學(xué)內(nèi)容及成長動態(tài)，實現(xiàn)家庭與幼兒園教育實施互動，同時幼兒教師可以將幼兒在園區(qū)的精彩表現(xiàn)或調(diào)皮搗蛋的樣子借助微課記錄下來，將其反饋給家長，使家長時刻掌握幼兒園區(qū)表現(xiàn)，為開展科學(xué)高效的家庭教育提供依據(jù)，滿足家長想要隨著了解孩子成長實況的切實需求，為家庭了解并參與到幼兒教育進(jìn)程中提供平臺[2]。

2.借助微課實現(xiàn)幼教延展。幼兒在幼兒園的時間相對有限，為提高幼教質(zhì)量，引導(dǎo)幼兒身心健康成長，幼兒教育需要家庭積極參與其中，然而許多家長在幼教過程中顯得茫然無措，亦或在教育過程中不得其法，影響家庭教育成效，為此幼兒教師可以借助微課，結(jié)合幼兒個性化成長訴求，針對家長提出幾點教育建議。例如，有的幼兒缺乏自信，在幼兒園區(qū)活動及教育過程中總是躲在人群后面，什么活動都不參加，說話聲音小且表現(xiàn)怯懦，以此為由幼兒教師可以借助微課為孩子量身定制“自信成長課程”，如在家長引領(lǐng)下給公園里的爺爺、奶奶講故事，跟叔叔、阿姨一起跳一段廣場舞等，使家庭與育兒園能攜手培養(yǎng)幼兒自信心，引導(dǎo)其身心健康成長，在此過程中家長可借助微課將幼兒的表現(xiàn)記錄下來并反饋給老師，以便幼兒教師及時調(diào)整教學(xué)方略豐富微課內(nèi)容。

3.借助微課建設(shè)聯(lián)動課堂。為有效創(chuàng)新家園共育模式，家長需積極參與到幼兒教育互動過程中，然而許多家長為給孩子創(chuàng)造良好的生活條件，在日常生活中極為忙碌，無暇顧及幼兒教育，有些幼兒因缺失家庭關(guān)愛，變得自閉、自卑、極端，影響幼兒身心健康成長，為此幼兒園可以借助微課創(chuàng)設(shè)聯(lián)動課堂，例如將每日早9點、午12點30分、下午2點設(shè)為家園共育時間，在此時間段內(nèi)家長需配合幼兒教師完成一些在線互動教育活動，使幼兒能時刻感受到來自家庭的關(guān)愛，同時能引導(dǎo)家長調(diào)整育兒方法轉(zhuǎn)變育兒態(tài)度，通過聯(lián)動課堂提高家園共育質(zhì)量[3]。

結(jié)語

綜上所述，微課在網(wǎng)絡(luò)時代中應(yīng)運而生，幼兒教育同樣需要借助微課創(chuàng)新家園共育新模式，實現(xiàn)家庭、幼兒、園區(qū)三方互動，借助微課實時公布幼兒在園區(qū)的表現(xiàn)與教育信息，引導(dǎo)家庭配合園區(qū)實現(xiàn)幼教延展，充分利用家長閑暇時間建設(shè)聯(lián)動課堂，繼而在提高幼教質(zhì)量同時引導(dǎo)幼兒身心健康成長。