探索高中英語閱讀課中的有效詞匯教學

梁冠華 何玉玲

（廣東省茂名市廣東高州中學，廣東 茂名）

高中階段是人生中學習的關鍵時期，英語作為一門主要的高中課程，對提高學生的綜合英語素養(yǎng)起著重要的作用。英語詞匯學習是英語閱讀課教學的一個重要構(gòu)成部分，沒有一定的詞匯積累，閱讀能力的培養(yǎng)也變成了空中樓閣，學生的理解能力的提高也會受到遏制，由此如何提高有效詞匯教學，是我們需要探索與研究的重點。

一、有效教學的含義

有效教學是指教師在教學中遵循教學規(guī)律與學生的認知規(guī)律，通過一定教學策略來促進學生學習的高效化，從而達到預期的教學效果與教學目標。

高中英語詞匯有效教學即從學生的認知特點以及語言學習規(guī)律出發(fā)，關注學生在教學中的主體地位，通過有效性教學來提高學生英語詞匯學習的成效，并提升學生的英語語言綜合運用能力，促進高中學生閱讀理解能力的提高。

二、當前英語閱讀課中詞匯教學的現(xiàn)狀分析

閱讀教學過程中，高中英語教師非常重視學生詞匯的積累，只有大量的詞匯作為根基，學生的閱讀效率才能提升，閱讀質(zhì)量才能提高，基于此，本文從當前英語閱讀課中的詞匯教學來看，總體情況還不夠樂觀，存在以下一些問題：

1.教學方法比較陳舊，難以激發(fā)學生的學習興趣

從當前英語閱讀課的詞匯教學現(xiàn)狀來看，不少教師仍在采用傳統(tǒng)的英語教學方法，即老師在講臺上講授詞匯含義，將詞匯剝離出閱讀文本，脫離語言環(huán)境進行詞匯的學習，學生則聽得昏昏欲睡。英語語言作為一種第二語言習得，缺乏語言環(huán)境使得其學習要具備一定難度，如果再不講究教學策略，單純的灌輸很容易使學生反感，失去學習的動力。

2.忽視學生的主體地位

不少英語教師以自己為教學的主體，學生則處于被動的地位，教師教，學生學，學生背，學生寫，完全處于被動的學習狀態(tài)，在詞匯的教學上也是以簡單的釋義為主。這樣的教學方法單一枯燥，不能提高學生的英語學習興趣，更談不上培養(yǎng)學生的自主學習能力，也難以取得有效的詞匯教學成效。

三、高中英語閱讀課中的有效詞匯教學策略探討

針對當前高中詞匯教學的現(xiàn)狀，筆者結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，提出了一些提高英語詞匯有效教學的策略：

1.構(gòu)建詞匯學習的有效情境

詞匯的教學與習得不能是單純的灌輸與死記硬背，而要講求一定的教學策略與學習策略，如果只是單純的釋義、拼讀，學生也只是死記硬背，習得的詞匯很容易被遺忘。此外，詞匯的學習如果脫離語言環(huán)境，學生很難掌握其真正的用法，也就失去詞匯學習的意義。在英語閱讀課堂中，要提高詞匯教學的成效，就需要教師改變傳統(tǒng)的教學理念，以學生作為課堂的主體，創(chuàng)設語言學習的氛圍與環(huán)境。在創(chuàng)設語言情境時，教師需要根據(jù)學生的認知水平與具體的課程內(nèi)容來精心設計語言情境，以讓學生在有效情境中習得新詞匯，同時鞏固舊詞匯，為提升閱讀等英語綜合能力打下牢固基礎。例如筆者在文本中講授到circulate一詞時，為讓學生能加深對該詞的理解與用法，筆者利用多媒體展示了該詞包含的三種含義的相關圖片：水循環(huán)圖片、孩子們傳閱書本的圖片、病菌傳播的圖片。圖片直觀具體，學生能一目了然地了解該詞的不同含義，此時再出示相關的句型，如Blood circulates through the body.The report was eventually circulated to all the members.讓學生通過例句能更好地熟悉這一詞語的用法，可以取得不錯的教學效果。

2.利用游戲與表演讓學生加深對詞匯的理解

游戲與表演也是英語教學中非常有效的方法，可以鍛煉學生的多項英語語言能力等。具體到閱讀課堂的詞匯教學，教師可以根據(jù)要掌握的詞匯以及文本內(nèi)容來設計游戲項目，或者根據(jù)課文內(nèi)容來進行分角色表演，以此來為詞匯教學服務，讓詞匯教學更有成效。在創(chuàng)設表演情境時，教師不能本末倒置，讓學生鬧哄哄表演一番。這樣的表演形式大于內(nèi)容，對學生英語素養(yǎng)的提高作用不大。教師在設計表演時要有明確的教學目的，同時要引導學生在表演時能有意識地應用詞匯，加深對詞匯的理解。例如筆者在講授Wild life protection這一單元時，根據(jù)文本內(nèi)容，讓學生分組自己選擇角色，分角色來練習表演小女孩Daisy與羚羊、大象、猴子之間的對話，大家可以用教材中的語句，也可以按自己的理解來創(chuàng)設新的語句。表演活動激發(fā)了學生的學習興趣，在練習中學生之間配合默契，合作交流的積極性也非常高。練習結(jié)束后，每個小組派出代表在講臺上進行表演，并由老師做點評，找出學生存在的詞匯、句法等語言問題，通過這種形式，不但激發(fā)了學生的學習興趣，同時也提高了學生的英語綜合應用能力。

總的來說，提高學生的詞匯量與詞匯應用能力不是一蹴而就的，需要經(jīng)過長期潛移默化的積累與學習，如何增強詞匯教學的成效，也是我們每個一線英語教師需要關注與探索的。