論非學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師自主繼續(xù)教育目標(biāo)

林宜玉

（凱里學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，貴州 凱里 556011）

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》[1]提出的一些關(guān)于學(xué)前教育的具體目標(biāo)：2020年“基本普及學(xué)前教育”，對(duì)于幼兒園教師“嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)”；“充分利用中小學(xué)布局調(diào)整富余的校舍和教師舉辦幼兒園（班）”。近幾年，各級(jí)政府特別重視幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)，以貴州省為例，2016貴州省開(kāi)始把幼兒園教師納入特崗教師招聘計(jì)劃，招聘了2189名幼兒園特崗教師。2017年貴州省教育廳公布的 《貴州省2017農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃學(xué)科教師指標(biāo)分配表》[2]為例，全省招聘特崗教師8586人，招聘1761位幼兒園特崗教師，小學(xué)的4418（含國(guó)家級(jí)和縣級(jí)），初中特崗計(jì)劃2341（含國(guó)家級(jí)和縣級(jí)）。此外，各縣（市）公立幼兒園以事業(yè)單位招考方式招聘幼兒教師數(shù)量較大，又加上私立幼教機(jī)構(gòu)的招聘，目前準(zhǔn)備從事幼教工作的人員遞增。另一方面參加全國(guó)教師資格統(tǒng)一考試的人員中，報(bào)考幼兒教師資格的人數(shù)自然大增，貴州省某考點(diǎn)2017年11月4日?qǐng)?bào)考幼教資格證的1987人，非學(xué)前教育專業(yè)報(bào)考者1538人。非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師成為目前逐漸壯大的幼教隊(duì)伍的一支重要力量。學(xué)前教育工作專業(yè)性很強(qiáng)，具有復(fù)雜性、創(chuàng)造性、示范性等特點(diǎn)。根據(jù)筆者在參加幼教資格證的面試工作時(shí)發(fā)現(xiàn)，不少非學(xué)前教育專業(yè)考生在職業(yè)認(rèn)知及技能技巧方面存在不少問(wèn)題，這些非學(xué)前教育專業(yè)教師真正認(rèn)識(shí)到要做好幼教工作加強(qiáng)自身繼續(xù)教育的重要性，提高自己繼續(xù)教育的積極性，特別是自主的進(jìn)行繼續(xù)教育，只有發(fā)揮自身繼續(xù)教育的主觀能動(dòng)性，專業(yè)發(fā)展才能真正落到實(shí)處。

一、專業(yè)知識(shí)：非學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師繼續(xù)教育的基礎(chǔ)目標(biāo)

作為一名合格的幼兒教師，應(yīng)該具有一定的專業(yè)素養(yǎng)。一是具有豐富的文化基礎(chǔ)知識(shí)；二是具有學(xué)前教育的專業(yè)理論知識(shí)；三是具備幼兒教育教學(xué)技能。如果沒(méi)有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)，在資格證考試時(shí)對(duì)學(xué)前教育工作的職業(yè)認(rèn)知就不到位，甚至“答非所問(wèn)”[3]。幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的高低決定了幼兒教育質(zhì)量的高低。非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師主要是指新招聘的非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生與中小學(xué)在地方學(xué)校布局調(diào)整中的轉(zhuǎn)崗教師。他們專業(yè)知識(shí)的繼續(xù)教育主要從幼兒心理學(xué)理論、幼兒教育基本理論、兒童游戲理論、有關(guān)政策法規(guī)、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)有關(guān)理論、幼兒教育的新知識(shí)、新理念、新思潮、幼兒園管理理論等。學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)的獲得與提升可以通過(guò)以下路徑。

（一）在職學(xué)歷教育

我國(guó)《教師法》和《教師資格條例》都鼓勵(lì)非學(xué)前教育專業(yè)人員獲得幼兒教師資格，從而從事幼教工作，但是學(xué)前教育是一個(gè)特殊的領(lǐng)域，既不是“哄娃娃”的事情，也不能“小學(xué)化”的進(jìn)行工作。“教師學(xué)歷低、專業(yè)不對(duì)口、知識(shí)陳舊導(dǎo)致幼兒教育質(zhì)量難以提高”[4]是農(nóng)村幼兒園存在的普遍現(xiàn)象。非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師可以通過(guò)成人高考獲得學(xué)前教育專業(yè)本科或者?？频膶W(xué)籍以函授或者夜大學(xué)等方式系統(tǒng)的學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)，也可以在國(guó)家開(kāi)放大學(xué)以自學(xué)考試的方式學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。只有主動(dòng)的掌握了扎實(shí)系統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)才能更好的開(kāi)展幼兒園教育工作，畢竟學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。非學(xué)前教育專業(yè)考生通過(guò)自主的、系統(tǒng)的學(xué)前教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，從事幼兒教育工作會(huì)更具有專業(yè)性。例如，筆者在深入幼兒園調(diào)研、聽(tīng)課、指導(dǎo)實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)：在幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域與科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)中，沒(méi)有學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)的教師往往不去結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)與身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行言語(yǔ)課與科學(xué)課的教育，而是在語(yǔ)言課中進(jìn)行了小學(xué)化的拼音和小班的十以內(nèi)的數(shù)字加減。若教師有良好的學(xué)前教育專業(yè)素養(yǎng)就會(huì)尊重幼兒的身心自然發(fā)展規(guī)律，結(jié)合科學(xué)的教育教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，使幼兒的身心健康的發(fā)展。非學(xué)前教育幼兒教師學(xué)歷補(bǔ)償教育也非唯一途徑，關(guān)鍵在于有自主的繼續(xù)教育的意識(shí)，有調(diào)查發(fā)現(xiàn)不少學(xué)員“僅僅是為了獲得一個(gè)高一層次的學(xué)歷，更多的是一種被動(dòng)的或者隨波逐流的行為。”[5]所以學(xué)歷教育是否達(dá)到專業(yè)知識(shí)的提升主要是學(xué)習(xí)者自身的價(jià)值追求以及繼續(xù)教育的主動(dòng)積極性。

（二）非學(xué)歷繼續(xù)教育

非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師非學(xué)歷繼續(xù)教育主要可以進(jìn)行園本培訓(xùn)、地方中心幼兒園培訓(xùn)、富有經(jīng)驗(yàn)的幼兒園教師的引領(lǐng)、同伴互助、地方高校專業(yè)培訓(xùn)等靈活多樣的在職繼續(xù)教育形式。非學(xué)歷繼續(xù)教育是提高非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的重要途徑。其中園本培訓(xùn)是最有效的非學(xué)前教育教師繼續(xù)教育方式，園本培訓(xùn)是指“為保障幼兒園和幼兒教師的發(fā)展目標(biāo)和需求，幼兒園發(fā)起組織，幼兒教師、專家等共同構(gòu)建的園本培訓(xùn)的運(yùn)行方式和規(guī)則體系”[6]。對(duì)于學(xué)校布局調(diào)整中形成的比較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村幼兒園，特別是小學(xué)改制的幼兒園，一般比較缺乏專家型的本園教師或者職稱高的教師，園本培訓(xùn)有一定的困難。由于幼兒教育事業(yè)發(fā)展迅速，幼兒教師緊缺，為了填補(bǔ)職位空缺，很多幼兒教師在任職前沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)，而是在園長(zhǎng)等領(lǐng)導(dǎo)草草講了一些需要注意的問(wèn)題后就上崗工作。大多數(shù)的幼兒教師在就職后獲得參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)也非常少，又由于現(xiàn)在幼兒教師的繼續(xù)教育機(jī)制尚未完善，一些幼兒園為了減少開(kāi)支，幼兒教師很少有獲得繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)。非學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師沒(méi)有繼續(xù)教育提升專業(yè)知識(shí)的機(jī)會(huì)，會(huì)導(dǎo)致這部分幼兒教師的綜合專業(yè)素養(yǎng)偏低。幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的高低決定著教育教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的高低，當(dāng)務(wù)之急就是在崗幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)和繼續(xù)教育工作。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有師資的學(xué)歷提升、短期培訓(xùn)等手段提升幼兒教師的綜合素質(zhì)，也可以借助現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為幼兒教師提供學(xué)習(xí)資源。通過(guò)園本培訓(xùn)，促進(jìn)幼兒教師相互之間的討論和學(xué)習(xí)，共同提高。最主要的是幼兒教師需要提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，掌握科學(xué)基礎(chǔ)自身，強(qiáng)化自身知識(shí)運(yùn)用能力，提高幼兒教育能力。目前幼兒園的園本培訓(xùn)不僅缺乏有效的管理，認(rèn)識(shí)不到位，缺少管理方法、獎(jiǎng)勵(lì)措施等，又沒(méi)有更好的注重不同年齡段非學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師的培訓(xùn)，導(dǎo)致對(duì)園本培訓(xùn)成了走過(guò)場(chǎng)，很難對(duì)非學(xué)前教育專業(yè)教師的工作帶來(lái)促進(jìn)的作用。建立起完善的非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師園本培訓(xùn)體制，是促進(jìn)非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園的教師適應(yīng)幼教工作以及可持續(xù)發(fā)展重要保障。只有非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師自主進(jìn)行繼續(xù)教育、讓終身學(xué)習(xí)的思想深入農(nóng)村非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師的心底、構(gòu)建新型非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師的職后繼續(xù)教育模式、幼兒園建立健全的教師園本培訓(xùn)的繼續(xù)教育機(jī)制，才能促進(jìn)幼兒教育非學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展。

二、專業(yè)技能：非學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師繼續(xù)教育的核心目標(biāo)

無(wú)論是獲得學(xué)前教育專業(yè)有關(guān)學(xué)歷的繼續(xù)教育還是非學(xué)歷教育，目的都是獲得專業(yè)知識(shí)，以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)提升非學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師的專業(yè)教學(xué)技能。非學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師專業(yè)技能的強(qiáng)化不是一蹴而就的，主要包括跳舞、唱歌、繪畫(huà)、多媒體運(yùn)用、課件制作、手工、與幼兒交往、幼兒告狀的處理、鋼琴、常見(jiàn)游戲的玩法、三筆字、普通話以及其他技能，也包括幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、幼兒教育活動(dòng)的組織實(shí)施能力、幼兒教育活動(dòng)的反思能力以及其他能力。幼兒園非學(xué)前教育專業(yè)教師是幼兒教師中的一個(gè)特殊群體。因此，對(duì)非學(xué)前教育專業(yè)教師無(wú)論是自主提升專業(yè)能力，還是相關(guān)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)都是至關(guān)重要的。通過(guò)研究非學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)提升內(nèi)容的需求，可以了解非學(xué)前教育專業(yè)教師的教學(xué)技能提升需求，有針對(duì)性的對(duì)他們進(jìn)行專業(yè)技能提升。在幼兒園非學(xué)前教育專業(yè)教師參加職業(yè)技能培訓(xùn)時(shí)，有針對(duì)性地對(duì)進(jìn)行培訓(xùn)，按照教師的教學(xué)技能需求安排培訓(xùn)內(nèi)容，可以更好地幫助非學(xué)前教育專業(yè)教師適應(yīng)幼兒園工作。本文僅僅從以下幾方面談點(diǎn)看法。

（一）幼兒音樂(lè)教育素質(zhì)的提升

非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教師一般在高校沒(méi)有得到過(guò)正規(guī)的音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，音樂(lè)基礎(chǔ)不一定好，甚至不少人對(duì)音樂(lè)理論和音樂(lè)知識(shí)一無(wú)所知，自身音樂(lè)技能也沒(méi)有得到訓(xùn)練，自身音樂(lè)能力也沒(méi)有得到發(fā)展和提升，導(dǎo)致了音樂(lè)教學(xué)能力水平的不高，音樂(lè)素養(yǎng)低。有條件的幼兒園可以根據(jù)非學(xué)前教育專業(yè)教師不同的需求，安排經(jīng)驗(yàn)豐富的老師開(kāi)設(shè)不同的課程、不同層次的培訓(xùn)班。如專題化培訓(xùn)以及不同樣式的工作培訓(xùn)。音樂(lè)技能薄弱的教師，多參與音樂(lè)方面業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)班，時(shí)常練，主動(dòng)學(xué)。對(duì)于一些音樂(lè)技能強(qiáng)的老師，則適當(dāng)加強(qiáng)音樂(lè)教育理論以及音樂(lè)教學(xué)能力的培養(yǎng)。幼兒教育工作中非學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)該特別重視兒歌的表演能力的提升。

（二）幼兒舞蹈教育素質(zhì)的提升

舞蹈是一門(mén)綜合性的藝術(shù)表現(xiàn)形式，是藝術(shù)的最高境界?！坝變何璧甘怯變涸谝魳?lè)伴奏下,以動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)內(nèi)容的活動(dòng),是發(fā)展幼兒動(dòng)作,培養(yǎng)和訓(xùn)練節(jié)奏感,為幼兒所喜歡的一種教學(xué)活動(dòng)，良好的舞蹈教育對(duì)幼兒的發(fā)展與成長(zhǎng)具有重要意義?！盵7]在幼兒教育過(guò)程中，舞蹈占據(jù)著及其重要的位置，它可以幫助幼兒正確的理解、認(rèn)識(shí)世界；有助于幼兒協(xié)調(diào)肢體、陶冶情操；甚至有助于幼兒分析、處理問(wèn)題及社會(huì)適應(yīng)能力的提高。在幼兒舞蹈教學(xué)中，提高幼兒對(duì)節(jié)奏的整體感知，是細(xì)致、耐心、長(zhǎng)期的工作。需要教師不斷地改善，大膽的探索，有目的、有計(jì)劃、有科學(xué)依據(jù)的在舞蹈教學(xué)中進(jìn)行節(jié)奏感的培養(yǎng)與訓(xùn)練，堅(jiān)持不懈的對(duì)其進(jìn)行練習(xí)，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生節(jié)奏感的素質(zhì)和能力自然而然就提高了。

非學(xué)前教育專業(yè)幼教教師應(yīng)該清楚認(rèn)識(shí)到，學(xué)前教育舞蹈的教學(xué)具有很大的特殊性，它既不同于舞蹈專業(yè)院校的舞蹈教學(xué)，有別于業(yè)余舞蹈教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)前教育舞蹈類不可能教授的太難，所以這就成為學(xué)前教育舞蹈教學(xué)技能的核心。幼兒舞蹈教學(xué)中節(jié)奏感的培養(yǎng)也應(yīng)受到充分的重視，在歌曲的選擇和舞蹈的編排上應(yīng)該充分結(jié)合幼兒自身的實(shí)際情況，創(chuàng)造出簡(jiǎn)便大方的，既達(dá)到教育目的，又易于幼兒接受的舞蹈教育方式，因此非學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師要在舞蹈進(jìn)行教育工作時(shí)得心應(yīng)手，必須要認(rèn)真補(bǔ)習(xí)、提升這一專業(yè)技能。

（三）幼兒美術(shù)教育技能的提升

藝術(shù)教育是幼兒全面綜合發(fā)展教育中不可缺少、不能替代的部分，而美術(shù)教育作為藝術(shù)教育的重要組成部分，應(yīng)該得到非學(xué)前教育專業(yè)幼教工作者的高度重視。在美術(shù)教育中幼兒教師作為幼兒最初的啟蒙者，如何在此階段對(duì)幼兒的美術(shù)教育發(fā)揮作用，能否設(shè)計(jì)、組織好幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育的價(jià)值和意義，促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展是值得思考的問(wèn)題。幼兒美術(shù)教育的主要任務(wù)是“初步培養(yǎng)幼兒對(duì)大自然對(duì)社會(huì)生活的欣賞力和表現(xiàn)力，培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣愛(ài)好，發(fā)展其觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力和形象思維能力；初步熟悉并掌握簡(jiǎn)單的美術(shù)知識(shí)及用法，以及運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)技能自由地表達(dá)自己對(duì)生活的感受?！盵8]教育改革的深化對(duì)幼兒教師的要求越來(lái)越高。就幼兒園美術(shù)教育而言，幼兒教師雖然并不是專業(yè)性很強(qiáng)的美術(shù)家，但一定要做個(gè)懂行的幼兒美術(shù)教育教師。多數(shù)非學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師在美術(shù)教育上仍然缺少一個(gè)科學(xué)的、系統(tǒng)的教育理念，所以非學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師不斷提高自己的美術(shù)素質(zhì)勢(shì)在必行。幼兒美術(shù)教育能否促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，主要在于幼兒教師，這就需要幼兒教師首先要具備創(chuàng)造的意識(shí)，從培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力開(kāi)始，自覺(jué)地提高自己的美術(shù)素質(zhì)。幼兒美術(shù)教育的目標(biāo)不是培養(yǎng)美術(shù)家，幼兒也不需要掌握多高的美術(shù)技能，但幼兒教師作為幼兒美術(shù)教育的啟蒙者，提高自身的美術(shù)素養(yǎng)其價(jià)值不言而喻。這就要求非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的幼兒教師自己自覺(jué)的，不斷學(xué)習(xí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，不斷充實(shí)自己，豐富自己，從而不斷地提高自己的美術(shù)素質(zhì)。

（四）幼兒游戲組織能力的提升

我國(guó)非常著名的幼兒教育家陳鶴琴認(rèn)為：“幼兒把游戲當(dāng)作生活，幼兒喜歡游戲是天性。對(duì)幼兒而言，除了吃飯睡覺(jué)等生活活動(dòng)之外，每天生活中的大部分時(shí)間就是在游戲，連他們的生活也是在游戲的方式下進(jìn)行的?！盵9].隨著時(shí)代的發(fā)展，改革的深入，各種幼兒課程理論研究不斷得到發(fā)展，社會(huì)各界人士對(duì)幼兒游戲的認(rèn)識(shí)也日益深刻全面了。游戲是幼兒的基本活動(dòng)，對(duì)幼兒的身心發(fā)展起著重要作用。為保證幼兒游戲順利開(kāi)展并深入下去，充分發(fā)揮幼兒游戲的教育價(jià)值，帶動(dòng)幼兒全面發(fā)展，幼兒園教師有必要介入游戲。游戲不僅是幼兒的權(quán)利，更是幼兒社會(huì)化的重要途徑。非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)幼兒園教師應(yīng)該清醒的認(rèn)識(shí)到，教師正確的游戲指導(dǎo)策略能夠調(diào)節(jié)幼兒的情緒，引發(fā)幼兒游戲興趣，幫助幼兒培養(yǎng)合作性的良好行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)幼兒互幫互助，從而有效解決了幼兒因年齡差異、能力水平差異無(wú)法參與游戲的問(wèn)題，使他們?cè)谟螒蛑型ㄟ^(guò)互相學(xué)習(xí)，達(dá)到一起進(jìn)步。學(xué)前期是幼兒特殊的游戲期?！白層變涸谟螒蛑羞M(jìn)行學(xué)習(xí)”“游戲是幼兒在幼兒園的日常工作”，早已經(jīng)成放之四海而皆準(zhǔn)的幼兒教育的基本原則和信條，一直以來(lái)對(duì)幼兒教育產(chǎn)生了比較深刻的影響，成為幼兒教育區(qū)別于中小學(xué)教育的一個(gè)極其顯著的標(biāo)志。在幼兒園里，教師是游戲活動(dòng)的主要的負(fù)責(zé)人，教師對(duì)幼兒游戲的理解與掌握及對(duì)幼兒游戲的重視度和認(rèn)同感，直接影響著教師對(duì)游戲活動(dòng)實(shí)施。教師是游戲活動(dòng)的主導(dǎo)者、觀察者、尊重者、支持者、記錄者、促進(jìn)者。

（五）非學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師師幼互動(dòng)能力提升

對(duì)于非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的幼兒園老師來(lái)說(shuō)，剛開(kāi)始工作對(duì)幼兒園的師幼互動(dòng)不僅具有挑戰(zhàn)性，更是陌生。幼兒園工作中師幼互動(dòng)作為“一種特殊的人際互動(dòng)，是指在師生之間發(fā)生的各種形式、性質(zhì)和各種程度的相互作用和影響。”[10]一般情況下的師幼互動(dòng)具有教育性、交互性與連續(xù)性、等特點(diǎn)。而幼兒園教育活動(dòng)中的師幼互動(dòng)受到幼兒心理發(fā)展水平和教育特點(diǎn)的影響表現(xiàn)出一定的獨(dú)特性。師幼互動(dòng)并不僅僅是幼兒主體發(fā)展與建構(gòu)的重要途徑和不可或缺的過(guò)程，對(duì)教師的個(gè)體發(fā)展同樣具有具足輕重的作用。師幼互動(dòng)是一種雙向建構(gòu)的過(guò)程。幼兒可在其中得到積極的發(fā)展，非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)幼兒園教師則可以在其中汲取經(jīng)驗(yàn)，反思并提高自己教學(xué)水平與能力。因此，密切關(guān)注、積極參與、全力支持是建構(gòu)良好師幼互動(dòng)是非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)教師能力提升的一個(gè)方面。

三、職業(yè)道德：非學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師繼續(xù)教育的心靈目標(biāo)

近年來(lái)，各類媒體披露的幼兒園各種惡性教育事件，特別是幼兒被體罰，被虐待的事件，都不難反映出這些教師缺乏最基本的職業(yè)道德修養(yǎng)。幼兒教師職業(yè)道德缺失的表現(xiàn)：

（1）對(duì)幼教工作敷衍了事，認(rèn)為幼教工作簡(jiǎn)單，不寫(xiě)工作計(jì)劃、工作總結(jié)，不認(rèn)真組織幼兒的常規(guī)和游戲活動(dòng)；不按時(shí)完成教案，對(duì)幼兒的情緒變化和生活狀況不聞、不問(wèn)、不思考、不研究；教師職業(yè)道德素質(zhì)低下，語(yǔ)言粗俗，有時(shí)還對(duì)幼兒大聲呵斥，有些幼兒教師甚至在工作中穿著不得體。（2）有些幼兒領(lǐng)導(dǎo)、教師抓住目前幼教資源緊張，入園難得現(xiàn)狀，利用工作上的便利謀取個(gè)人利益，經(jīng)常性的接受幼兒家長(zhǎng)邀請(qǐng)吃飯，收受禮品。（3）不關(guān)愛(ài)幼兒。由于幼兒教育工作的復(fù)雜性，每天做著重復(fù)的工作，個(gè)別教師難免會(huì)感到厭煩，也必然會(huì)導(dǎo)致她們對(duì)幼兒失去愛(ài)心，甚至不少幼兒教師把工作中的壓力轉(zhuǎn)移到幼兒身上，面對(duì)幼兒的一丁點(diǎn)兒過(guò)錯(cuò)，態(tài)度粗暴、生硬，給幼兒身心健康發(fā)展造成嚴(yán)重傷害。每個(gè)幼兒的心靈都很脆弱，所以教師在與幼兒交流時(shí)要多注意自己的語(yǔ)言表達(dá)是否合理、親切，是否能提起幼兒的積極性。如果與幼兒交談時(shí)面帶微笑，語(yǔ)言親切，那么幼兒就會(huì)很大膽很放開(kāi)的與你一起游戲一起分享她的想法，很樂(lè)意與你溝通，她就會(huì)變得積極、樂(lè)觀，相反的，如果教師總是一副冷若冰霜的樣子，就會(huì)給幼兒一種距離感，讓幼兒不敢靠近，久而久之幼兒就會(huì)變得內(nèi)向、孤僻、不參與集體活動(dòng)，總是沉默寡言，甚至性格扭曲，這對(duì)于一個(gè)應(yīng)該處于多動(dòng)的季節(jié)的孩子來(lái)說(shuō)是受到了何等的委屈，這樣的幼兒很容易患上抑郁癥、自閉癥，這對(duì)孩子的身心發(fā)展極為不利，同時(shí)也阻礙了幼兒的個(gè)性化發(fā)展，我們不能給幼兒的心靈世界蒙上一層陰霾，不能毀了她們美好的童年，要給她們一個(gè)良好的精神環(huán)境，讓她們的身心得到全面發(fā)展。幼兒教師職業(yè)道德建設(shè)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，要想得到提高，不僅需要社會(huì)的監(jiān)督、支持，還需要家長(zhǎng)的配合，尤其是幼兒教師要自主的加強(qiáng)自身的職業(yè)道德修養(yǎng)，以先進(jìn)的科學(xué)理念和高尚的思想品德來(lái)從事幼兒教育工作。時(shí)常與身邊品德高尚的優(yōu)秀幼兒教師交流學(xué)習(xí)，以此來(lái)加強(qiáng)自身的職業(yè)道德建設(shè)，并樹(shù)立熱愛(ài)幼教育事業(yè)、獻(xiàn)身幼教育事業(yè)的崇高理想，要干一行愛(ài)一行，做到敬業(yè)樂(lè)業(yè)，堅(jiān)守誠(chéng)信理念，培養(yǎng)信用精神，不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)步，這樣幼兒教師職業(yè)道德建設(shè)一定會(huì)得到進(jìn)一步的提高。

非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生幼教從教能力提升是一個(gè)系統(tǒng)的工作，需要非學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師自身充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極的適應(yīng)自己愿意的幼兒教育事業(yè)；政府有關(guān)部門(mén)、社會(huì)組織、地方高校、幼兒園、其他幼教機(jī)構(gòu)也要高度重視新形勢(shì)下出現(xiàn)的這一個(gè)特殊群體的繼續(xù)教育發(fā)展，使他們更好的為幼教事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。