從余映潮課例中找尋語文教學(xué)之道

（河南省鄢陵縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 河南鄢陵 461200）

作為基層一線教師，教學(xué)任務(wù)繁重，外出學(xué)習(xí)的機(jī)會不多，少有機(jī)會能接觸到先進(jìn)的教學(xué)思想，每當(dāng)看到學(xué)生在閱讀課堂上，理解層次淺顯，言語蒼白，收益不多時(shí)，我就很失落、迷惘。語文課到底該怎樣上呢？幸運(yùn)的是，邂逅了余映潮老師的教學(xué)理念以及經(jīng)過多年研究和實(shí)踐總結(jié)出一套實(shí)用的、操作性強(qiáng)的教學(xué)方法。徜徉在名師的課例中，我積極尋覓著語文教學(xué)之道，受益匪淺。

一、優(yōu)質(zhì)的文本解讀是成功課堂教學(xué)的起點(diǎn)

余老師認(rèn)為，能夠讀出課文的味道，是語文教師的第一基本功；沒有優(yōu)秀的、精致的、深刻的課文研讀，一定難以產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的課。如蒲松齡《狼》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，余老師分別從“屠戶”“狼”“故事情節(jié)”“敘議結(jié)合”“段內(nèi)層次”五個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生理解的課文的脈絡(luò)，采用的是一種選點(diǎn)研讀教材的方式。在《故宮博物院》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，余老師探索文本若干的“段式特點(diǎn)”（段落的展開模式）：有“說明+描述”“說明+評贊”“說明+觀感”等，用的是拆分式研讀教材的方式。這種教材研讀方式，教會我用“提煉”的眼光與手法去發(fā)現(xiàn)并分析語言表達(dá)的現(xiàn)象或規(guī)律，并幫助自己積累有用的讀寫材料。當(dāng)然，最令我折服的還是每一個(gè)課例前，余老師寫的賞析千字文，如《背影》的抒情語言，《紫藤蘿瀑布》的形態(tài)美，《最后一課》極具魅力的高潮與尾聲，在研讀教材上可謂達(dá)到“讀得細(xì)膩、讀得深刻、讀得奇美”的境界。

總而言之，余老師總能找出每篇課文的精彩之筆，讓學(xué)生站在自己的肩膀上成長。反觀自己的語文課，全然沒有老師對于文本的深入閱讀與思考，沒有對于教學(xué)設(shè)計(jì)的全力研究。文章的美度，深度，廣度沒有被挖掘出來，文章的能力訓(xùn)練點(diǎn)也沒有被足夠關(guān)注重視，學(xué)生的課堂收獲是可想而知的。

二、以“板塊教學(xué)”為載體，以“主問題設(shè)計(jì)”為推手，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)起來是余老師課堂教學(xué)的精魂。

一堂課的好壞，不看教師講得如何精彩，學(xué)生如何循規(guī)蹈矩，而是以學(xué)生參與的態(tài)度、深度、廣度及效果加以判斷的。正如余映潮老師所言“課堂教學(xué)的高層次境界是學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富”。在這一方面，余老師創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的標(biāo)志性成果“板塊式設(shè)計(jì)”和“主問題設(shè)計(jì)”，具有明顯的優(yōu)勢。

首先，余老師總能夠用優(yōu)美的語言創(chuàng)設(shè)板塊教學(xué)的情景氛圍，使學(xué)生心“動(dòng)”。

如他的《夏感》教學(xué)創(chuàng)意是：美讀，整體理解課文——美輯，識記一批雅詞——美析，精讀一個(gè)美段——美說，運(yùn)用一些美句。

又如他的《七顆鉆石》教學(xué)創(chuàng)意：進(jìn)入“錄音棚”——讓心情激蕩；暢游“智慧泉”——讓發(fā)現(xiàn)閃光；來到“創(chuàng)作室”——讓想象飛揚(yáng)。

學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的這般優(yōu)雅情趣中，怦然“心動(dòng)”。油然而生一種展示自我的積極情感，一種探索答案、奧妙的強(qiáng)烈欲望。有了這樣的情感與欲望，何愁他不動(dòng)起來呢？

其次，余老師時(shí)常巧妙的“拋出” 主問題， 一石激起千層浪，讓學(xué)生“腦動(dòng)”。

如《鄒忌諷齊王納諫》的教學(xué)創(chuàng)意，余老師用三個(gè)主問題來引領(lǐng)全文的教學(xué)：

1.請自選內(nèi)容，用“比較”的方法，編寫課文“詞義辨析”卡片。

2.請同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容口頭創(chuàng)編“門庭若市”的成語故事

3.這篇課文中，有哪幾個(gè)關(guān)鍵字詞既能推動(dòng)著故事情節(jié)的發(fā)展，又表現(xiàn)了人物的特點(diǎn)？

三個(gè)話題設(shè)計(jì)著眼于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行長時(shí)間的深層讀書活動(dòng)。且話題有深、有淺，問答可多可少，不同層次的學(xué)生都有話可說，有想法可寫。再者，第三個(gè)話題的開放性強(qiáng)。沒有統(tǒng)一的思維模式與現(xiàn)成的答案，學(xué)生回答完全是根據(jù)自己的理解。答案一定是豐富多彩的，你一言我一語，課堂氣氛自然活躍起來了。

再次，余老師板塊設(shè)計(jì)目的明確，任務(wù)指向性強(qiáng)，使學(xué)生“樂動(dòng)”

以《散步》為例來，余老師設(shè)計(jì)了四個(gè)板塊的品讀活動(dòng)：說事；品情；賞景；析意。層次清晰，涵蓋了課文的內(nèi)容與形式，令學(xué)生躍躍欲試。再如《小石潭記》余老師設(shè)計(jì)這樣訓(xùn)練內(nèi)容：結(jié)合課文的內(nèi)容，分別用“小”“石”“潭”“記”說說課文哪些內(nèi)容能夠表現(xiàn)題目中這四個(gè)字。課堂上沒有支離破碎的解讀，而是扎扎實(shí)實(shí)開展聽、說、讀、寫能力訓(xùn)練，學(xué)生在思考中感受思維火花的綻放，在交流中積累厚實(shí)的文學(xué)碩果。

最后，余老師教學(xué)設(shè)計(jì)重視學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生會“動(dòng)”。

語言學(xué)家呂叔湘說得好：“教學(xué)，教學(xué)，就是“教”學(xué)生“學(xué)”，主要不是把現(xiàn)成的知識交給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一輩子。”為此，課堂教學(xué)最重要的是為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識架好“橋”，備好“船”，提供“鑰匙”。

余老師在引導(dǎo)學(xué)生《與朱元思書》描述之美時(shí)，他是這樣提醒的：從“畫面欣賞”的角度看描述之美，從“字詞品味”的角度看描述之美，從“手法運(yùn)用”的角度看描述之美，從“景情關(guān)系”的角度看描述之美。在這樣的學(xué)法指導(dǎo)下，學(xué)生何愁不會評點(diǎn)文章呢？長此以往，學(xué)生的閱讀分析能力又怎能不到提高呢?

文言文的字詞教學(xué)歷來被認(rèn)為枯燥無味。余老師的《童趣》的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生掌握詞義的，用的是“方法式練習(xí)”。具體分為：方法一：解釋詞義——“加字換字法”；方法二：解說詞義——“講述大意法”；方法三：辨析詞義——“同行對比法”；方法四：佳詞積累——“短語集聚法”。沒有逐字逐句的翻譯串講，也不需要強(qiáng)行機(jī)械化的背誦?？梢娢难栽~語的教學(xué)若能精心設(shè)計(jì)，也能打破平時(shí)教學(xué)中沉悶的節(jié)奏，使課堂有張有弛，有疏有密。

而我們的教學(xué)，過多的講解和分析占用了學(xué)生大量的體驗(yàn)、積累、思考的時(shí)間，學(xué)生在不斷的被動(dòng)接受的過程中，漸漸地忘記自己在語文學(xué)習(xí)中的本分。教學(xué)中，我們有提問，也有活動(dòng)。但眾多的提問與學(xué)生的課堂活動(dòng)，只集中在“教懂”二字上。孰不知：知識是一眼泉，一眼取之不盡、用之不竭的泉。教師如何能夠挖完，只有做一名引導(dǎo)學(xué)生挖掘泉水的師傅，才能使泉水噴涌而出，永不停息。

認(rèn)真研究余老師的課例，方覺在教學(xué)中，應(yīng)抓緊每一堂課，把每一堂課當(dāng)成教給孩子自主學(xué)習(xí)的一堂課，把每一堂課都當(dāng)成培養(yǎng)孩子們能力的一節(jié)課，為學(xué)生指點(diǎn)學(xué)習(xí)門徑，鋪設(shè)學(xué)習(xí)臺階，指引著學(xué)生在語文課堂中真正“動(dòng)”起來！