小學(xué)思想品德教師教學(xué)風(fēng)格探討

王 永

（江蘇省宿遷市湖濱新區(qū)皂河中心小學(xué)，江蘇 宿遷）

小學(xué)思想品德課是小學(xué)德育的主要承擔(dān)者，是對學(xué)生未來成長及對世界認(rèn)知的具體塑造的課程，在整個教學(xué)過程中，不僅是教學(xué)的內(nèi)容會對學(xué)生產(chǎn)生影響，教師的一言一行、人格魅力都會對學(xué)生產(chǎn)生影響。在當(dāng)前小學(xué)思想品德課程中，關(guān)注教師教學(xué)風(fēng)格的探索，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)的進(jìn)一步完善，推動小學(xué)思想品德課的優(yōu)化。

一、教師的教學(xué)風(fēng)格概述及其對課堂的影響

教師的教學(xué)風(fēng)格，是指教師在長期的教育教學(xué)工作中形成的一種相對穩(wěn)定的人格、行為習(xí)慣、情感態(tài)度、價值觀念、世界觀等主觀因素的綜合表現(xiàn)。在小學(xué)思想品德課教學(xué)中，教師的教學(xué)風(fēng)格能夠?qū)φn堂產(chǎn)生如下影響：

其一，教師的教學(xué)風(fēng)格會影響到學(xué)生對課堂的接受。這一點在小學(xué)階段尤為突出，學(xué)生在小學(xué)階段開始接觸到各學(xué)科的學(xué)習(xí)，如果此時教師的教學(xué)風(fēng)格風(fēng)趣、幽默，有個人魅力，就能使學(xué)生更輕松地接受教師、接受當(dāng)前的課堂教學(xué)，全身心地投入到學(xué)習(xí)中。反之，如果此時教師的教學(xué)風(fēng)格過于枯燥，會使學(xué)生逐漸喪失對課堂的興趣，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由此可見，教師的教學(xué)風(fēng)格會對學(xué)生產(chǎn)生重要的影響。

其二，教學(xué)風(fēng)格作為一個綜合的概念，其中也包括教師個人魅力在課堂的展現(xiàn)，在這種情況下，思想品德課是學(xué)生德育展開的基礎(chǔ)，在教學(xué)中，教師本身也是學(xué)生的偶像，是學(xué)生追隨的對象。在這種情況下，如果教師的一言一行不加約束，或者是稍有不慎，都會對學(xué)生造成不好的示范作用，教師為人師表的意義由此體現(xiàn)出來，需要得到更多的關(guān)注。小學(xué)思想品德課教師教學(xué)風(fēng)格的影響由此彰顯出來。

二、教師教學(xué)風(fēng)格形成的推動因素

1.教學(xué)語言

教學(xué)語言可以簡單地理解為教師在課堂中運用的語言，這種語言具備一定的教師個人的主觀因素與風(fēng)格，體現(xiàn)著教師對教學(xué)內(nèi)容的掌握。教師的教學(xué)活動是由語言鏈接起來的，其中語言的組織、形式和特點既能有效提高教學(xué)的效率，也體現(xiàn)著教師對教學(xué)活動的整體把握與掌控。教學(xué)語言是創(chuàng)造力的產(chǎn)物，它的創(chuàng)造性體現(xiàn)為創(chuàng)新性和即興性。科學(xué)化、藝術(shù)化的教學(xué)語言是教師教學(xué)風(fēng)格形成、發(fā)展和完善中的必然產(chǎn)物。在教學(xué)實踐中可以發(fā)現(xiàn)，教師風(fēng)格幽默、語言風(fēng)趣富于感染力，就能使孩子感受到精神上的愉悅和情感的滿足，教師的語言顯示著一名教師教學(xué)風(fēng)格的成熟和特點所在。在一節(jié)課中，教師的教學(xué)語言所展現(xiàn)出來的魅力對學(xué)生的影響是十分大的，教師詼諧、幽默、智慧的語言，能夠使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂、愉悅，將更多的主動性投入其中[1]。

2.教學(xué)組織

教學(xué)組織是指教師在課堂教學(xué)中要保持適當(dāng)?shù)慕?jīng)營活動，教師要整體把握課堂活動，教學(xué)風(fēng)格是其重要的因素，形成教學(xué)風(fēng)格是極為重要的。教師的教學(xué)組織如果聰明、風(fēng)趣、機智，那么就能面對各種干擾事件?！霸诮虒W(xué)中，教師機智地運用教學(xué)機智、幽默和教育影響力，構(gòu)成教學(xué)風(fēng)格的獨特魅力?！绷己玫慕虒W(xué)組織有利于規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，達(dá)到更好的教學(xué)效果。新課程的理念，強調(diào)自主、合作與探究，在教學(xué)活動中的學(xué)生，在組織教學(xué)的教師，必須根據(jù)新課標(biāo)的理念自主學(xué)習(xí)，團(tuán)隊合作，組織學(xué)生探究實驗，貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使他們的潛力不斷開發(fā)[2]。

3.教學(xué)境界

課堂教學(xué)是對課堂情境和效果的描述，也是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和課堂氣氛為基礎(chǔ)的心理狀態(tài)，還是教師控制課堂，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)的境界，是在教師獨特的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間構(gòu)成的一種課堂氛圍，是教學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)造者和管理者，情感體驗和學(xué)習(xí)狀態(tài)是學(xué)生的象征和體現(xiàn)。在這種氛圍之下，教師的教學(xué)風(fēng)格形成的獨特魅力，是教師的獨特教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)，是對學(xué)生的愛產(chǎn)生的相互作用。教師的教學(xué)風(fēng)格，能夠表現(xiàn)出很強的對學(xué)生的學(xué)習(xí)作用，使教學(xué)的效率更為明顯。教師的教學(xué)風(fēng)格全面影響著一個班級的教學(xué)境界，教師努力形成獨特的風(fēng)格，最終在具體的教學(xué)情境之下得以實施，并推動學(xué)生的學(xué)習(xí)成長[3]。

在當(dāng)前小學(xué)思想品德教師教學(xué)風(fēng)格的確立與討論中，我們需要根據(jù)思想品德課程自身的特點展開討論。思想品德課程本身就是一門塑造人、影響人的課程，在這個過程中，教師會被學(xué)生不自覺地充當(dāng)偶像，成為模仿的對象，此時對教師個人教學(xué)風(fēng)格的討論，已經(jīng)不僅僅停留在教學(xué)層面，也體現(xiàn)在育人層面，需要教師格外關(guān)注自身綜合素質(zhì)的提高，關(guān)注到自身的成長，以此為學(xué)生帶來積極的影響，尋找到育人的途徑。