淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)

施紅秀

（安徽省銅陵市樅陽(yáng)縣義津中心學(xué)校，安徽 銅陵）

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)指的是教師在課堂教學(xué)時(shí)，所運(yùn)用的常用語(yǔ)和學(xué)術(shù)用語(yǔ)、教師在教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生提出的要求等。教師作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)知識(shí)傳播的重要載體，在活躍課堂氣氛的同時(shí)提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握能力，而且伴隨著教師課堂教學(xué)的全過(guò)程。語(yǔ)言作為一門(mén)藝術(shù)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用主要是將學(xué)術(shù)用語(yǔ)轉(zhuǎn)換成通俗易懂的語(yǔ)言，促使廣大小學(xué)生更好地理解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。筆者將從以下三個(gè)角度對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)進(jìn)行詳細(xì)的探討：

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言要科學(xué)規(guī)范

數(shù)學(xué)是一門(mén)規(guī)范的學(xué)科，具有非常嚴(yán)密的邏輯性，所以就要求數(shù)學(xué)語(yǔ)言科學(xué)規(guī)范。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，自相矛盾、錯(cuò)漏頻出的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，不但會(huì)給學(xué)生在知識(shí)的認(rèn)知上造成模糊、疑問(wèn)和誤解，甚至?xí)寣W(xué)生失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。那么，怎樣才能讓數(shù)學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確規(guī)范，具有科學(xué)性？首先，教師對(duì)于概念、術(shù)語(yǔ)的內(nèi)涵與外延必須要有透徹理解。比如，“數(shù)位”與“位數(shù)”“方程的解”與“解方程”“萬(wàn)級(jí)的數(shù)位是萬(wàn)位、十萬(wàn)位、百萬(wàn)位、千萬(wàn)位而不是萬(wàn)、十萬(wàn)、百萬(wàn)、千萬(wàn)”；又如，有的教師講“兩個(gè)量只要商一定（積一定），這兩個(gè)量就成正比例（反比例）關(guān)系”，忽視了“這兩個(gè)量還必須得是相關(guān)聯(lián)的量”；長(zhǎng)方體里相對(duì)的面不是“面積相等”，更科學(xué)地應(yīng)該說(shuō)是“完全相同”等等。其次，語(yǔ)言的敘述必須使用科學(xué)規(guī)范的術(shù)語(yǔ)，不能使用方言、土話(huà)等。比如，“偶數(shù)”不能說(shuō)成是“雙數(shù)”，“最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)”不能說(shuō)成是“最簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)”，“垂線(xiàn)”不能說(shuō)成是“直直向下的線(xiàn)”等等。這些語(yǔ)言都屬于專(zhuān)業(yè)名詞，不能用其他詞語(yǔ)代替。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂語(yǔ)言要準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔

相比較而言，現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)課堂是比較開(kāi)放的課堂，已經(jīng)不是傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生學(xué)習(xí)的灌輸式課堂教學(xué)。在教學(xué)中教師遇到的學(xué)生都有各自的特點(diǎn)，生活經(jīng)歷和知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡相同，會(huì)萌發(fā)出很多奇異的想法，這就需要教師在課堂教學(xué)中十分準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡M(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，也只有這樣才能更好地提高學(xué)生課堂教學(xué)的效率。例如，在教學(xué)“2+2+2=6”這個(gè)十以?xún)?nèi)的數(shù)學(xué)運(yùn)算時(shí)，教師先讓學(xué)生直觀(guān)性地開(kāi)始計(jì)算，學(xué)生會(huì)用先前準(zhǔn)備的材料開(kāi)始擺放求和，這時(shí)學(xué)生會(huì)容易得出答案是6，如果教師讓學(xué)生繼續(xù)計(jì)算“5+5+5=15”時(shí)，由于學(xué)生手頭的材料不足，學(xué)生很難得出答案。教師應(yīng)在這時(shí)觀(guān)察學(xué)生的反應(yīng)，用語(yǔ)言進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，如：“大家仔細(xì)想一想，有沒(méi)有更加簡(jiǎn)單的計(jì)算方法？”教師這段話(huà)能夠打破學(xué)生較低層次思考問(wèn)題的方式，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，這時(shí)學(xué)生就會(huì)想到運(yùn)用乘法運(yùn)算計(jì)算出準(zhǔn)確的答案。教師這句話(huà)看似簡(jiǎn)單，但卻激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)存動(dòng)力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，真正提高了課堂教學(xué)的效率。

三、啟發(fā)式評(píng)價(jià)語(yǔ)言

著名教育家斯維特洛夫認(rèn)為：“教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”所以，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言要幽默精美、簡(jiǎn)短利落，這樣學(xué)生才樂(lè)于接受。當(dāng)學(xué)生脫口而出解題方法的時(shí)候，可以說(shuō)：“你真是眉頭一皺，計(jì)上心來(lái)！”當(dāng)學(xué)生的解題方法簡(jiǎn)單明了時(shí)，可以說(shuō)：“你是不是把諸葛亮的錦囊妙計(jì)借來(lái)了，你的方法實(shí)在是妙！”《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心。”以課堂語(yǔ)言評(píng)價(jià)為主，輔以多樣的評(píng)價(jià)形式才能給學(xué)生帶來(lái)新鮮感：給一個(gè)贊賞的動(dòng)作（點(diǎn)頭、微笑、豎大拇指）、掌聲鼓勵(lì)、文具小獎(jiǎng)品或者獎(jiǎng)勵(lì)小紅花等。

綜上所述，數(shù)學(xué)的根本特征就是條理嚴(yán)謹(jǐn)，但數(shù)學(xué)又可以是風(fēng)趣幽默的，尤其是在生活中，數(shù)學(xué)無(wú)所不在，形象百態(tài)，仿佛一個(gè)古板的老頭內(nèi)心住著一個(gè)可愛(ài)的小孩子一樣。為此，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，要拿捏好這個(gè)度，讓自己的教學(xué)語(yǔ)言既貼合于數(shù)學(xué)形象，又富有感染力，以更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情和興趣。本文從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言科學(xué)規(guī)范、語(yǔ)言準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔以及應(yīng)用啟發(fā)式評(píng)價(jià)語(yǔ)言三個(gè)角度進(jìn)行了探討，希望對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣、提高教學(xué)效果有所幫助。