生生互評(píng)，讓數(shù)學(xué)課堂更高效

杜米琴

（福建省泉州市晉江市實(shí)驗(yàn)小學(xué)鳳竹校區(qū)，福建 泉州）

其實(shí)，評(píng)價(jià)并不是教師的專利，小學(xué)生思維正處于由形象到抽象、由具體到邏輯思維發(fā)展的重要階段，他們的思辨能力逐漸增強(qiáng)，已初步具備了互評(píng)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。課堂上讓學(xué)生互評(píng)，不僅體現(xiàn)評(píng)價(jià)的“以人為本”的精神，也更易為學(xué)生所接受，通過小組互評(píng)、全班互評(píng)等方式，促進(jìn)學(xué)生人人參與，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)習(xí)效率。生生互評(píng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有很大的意義，以下就談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

一、生生互評(píng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)積極性

正如威廉·詹姆斯所說：“人性中最深切的心理動(dòng)機(jī)，是被人賞識(shí)的渴望?！爆F(xiàn)實(shí)生活中，人人都渴望得到欣賞，得到贊美，孩子也一樣。但是在課堂上，我們會(huì)看到有些同學(xué)表現(xiàn)出冷漠，不愛發(fā)言也不愿與人交流，這不代表他們不愿意加入課堂，只能說明他們?nèi)狈?lì)，缺少動(dòng)力，缺乏自信。造成這種情況的原因是多方面的，或許來自家庭對(duì)她的漠視，也或許來自入學(xué)初教師對(duì)他的忽視。因?yàn)檎n堂時(shí)間是有限的，而且每節(jié)課教師提問的問題也是有限的，不可能讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，久而久之就會(huì)使一些孩子的自尊心受挫而變得不愛參與課堂，同時(shí)養(yǎng)成了一些同學(xué)的惰性，他們會(huì)用一顆冷漠的心去聽課。但是，如果教師在一個(gè)同學(xué)回答完問題后，給其他同學(xué)評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，這樣孩子們表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)就多了，不僅能受到來自老師、同學(xué)的表揚(yáng)，也能以小老師的身份對(duì)其他同學(xué)予以評(píng)價(jià)。為了能讓別人給自己一個(gè)更好的評(píng)價(jià)，也為了能更準(zhǔn)確地對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，他們會(huì)以高度的注意力和責(zé)任心去認(rèn)真地了解課的內(nèi)容，傾聽來自課堂每個(gè)角落的聲音，這樣就會(huì)讓他們不自覺地愛上課堂。平等的同學(xué)關(guān)系使評(píng)價(jià)沒有了教師的權(quán)威性、定論性，更能激發(fā)孩子們參與課堂的積極性和學(xué)習(xí)興趣。

二、生生互評(píng)，讓學(xué)生在傾聽中引發(fā)數(shù)學(xué)思考

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在學(xué)段目標(biāo)中指出：第一學(xué)段的學(xué)生在情感態(tài)度方面應(yīng)該能傾聽別人的意見，嘗試對(duì)別人的想法提出建議，知道應(yīng)該尊重客觀現(xiàn)實(shí)。

目前，在我們的課堂教學(xué)中存在著這樣一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)：學(xué)生缺乏良好的傾聽習(xí)慣和技能。例如在一節(jié)“有余數(shù)的除法”的教學(xué)中，我請(qǐng)學(xué)生說說算式中各部分分別表示什么意思。學(xué)生個(gè)個(gè)非常踴躍，但是我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)其他同學(xué)的發(fā)言無動(dòng)于衷，甚至在別人發(fā)言的時(shí)候很不耐煩，只是著急地叫著：“老師，我來，我來。”這樣，前一個(gè)同學(xué)說得怎么樣大家都不知道，后來回答的還可能重復(fù)前面同學(xué)的錯(cuò)誤。再者，傾聽并不是意味著盲目地接受，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)的開始。在低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂中，許多學(xué)生常常是似聽非聽，沒有自己的主觀意見與思考，沒有形成真正意義上的傾聽。

生生互評(píng)能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真傾聽同伴的回答并且主動(dòng)思考。學(xué)生要想對(duì)同伴的回答做出評(píng)價(jià)，首先就得認(rèn)真傾聽，勤于思考，因?yàn)橹挥姓J(rèn)真傾聽并思考了才可能對(duì)同伴的回答做出準(zhǔn)確的判斷，好，好在哪里？不好，哪里需要改進(jìn)？

三、生生互評(píng)，讓學(xué)生在比較中促進(jìn)方法優(yōu)化

學(xué)生在獨(dú)立思考時(shí)，往往只滿足于找出解決問題的策略，而對(duì)自己解決問題的策略的優(yōu)劣卻很少加以反思或者評(píng)價(jià)，這樣容易使學(xué)生的思維缺乏靈活性。在學(xué)生解決問題后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，比較不同解決策略的優(yōu)劣，體驗(yàn)最佳方案的優(yōu)勢(shì)。例如我在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“填數(shù)游戲”這一課時(shí)，雖然最后填出來的九宮格里的每個(gè)數(shù)都是固定的，但是學(xué)生的填法多種多樣，我讓同學(xué)們都說說自己的填法，然后請(qǐng)班上的其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在大家你一言我一語的評(píng)價(jià)過程中，同學(xué)們感悟到了方法的優(yōu)化，并找出了其中一些方法的不足，從而在頭腦中建構(gòu)起自己理解的、優(yōu)化的方法。

四、生生互評(píng)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度

課堂語言的嚴(yán)謹(jǐn)主要是針對(duì)對(duì)概念的描述，教師的嚴(yán)謹(jǐn)潛移默化地影響了學(xué)生，但這種影響對(duì)學(xué)生來說是無意識(shí)的，只有當(dāng)讓他們?nèi)ピu(píng)價(jià)別人時(shí)或者是被他的合作伙伴評(píng)價(jià)時(shí)，他們才會(huì)把這種無意識(shí)的學(xué)習(xí)變成有意識(shí)的學(xué)習(xí)。比如：有這樣一道題：3除19與8的和，商是多少？有同學(xué)這樣板演:3÷（19+8），其他同學(xué)馬上有意見：你的算式錯(cuò)了，除和除以雖然只有一字之別，但意義卻有很大的差別，這道算式中它的被除數(shù)是（19+8），而不是3。從這兒可以看出學(xué)生把這個(gè)除和除以區(qū)分開了。評(píng)價(jià)讓學(xué)生從語言到思維都變得嚴(yán)謹(jǐn)了。

當(dāng)然，教師引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)時(shí)還要注意，由于小學(xué)生受自身生理、心理特征的影響，他們看待事物的方式是單一、片面的，很容易受個(gè)人情感的影響，而且往往更多地看到別人的缺點(diǎn)，看不到別人的優(yōu)點(diǎn)，憑個(gè)人感情對(duì)他人評(píng)價(jià)，去否定他人。而積極客觀地用欣賞的目光去評(píng)價(jià)他人，正是能否進(jìn)行合理有效互評(píng)的重要條件之一。因此，教師在組織學(xué)生互評(píng)過程中，應(yīng)該做到合理組織、正面引導(dǎo)、以身作則。在課堂上，教師應(yīng)做到對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)盡量根據(jù)實(shí)際給予各種不同的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，應(yīng)正面教會(huì)學(xué)生互評(píng)的方法，向?qū)W生說明評(píng)價(jià)的方法和目的，教育學(xué)生應(yīng)該公平地作出判斷和評(píng)價(jià)，并講明自己的理由。

生生互評(píng)模式下的課堂，讓學(xué)生為了聽到好的評(píng)價(jià)和做一個(gè)好的評(píng)價(jià)者，而不斷地完善自我，充實(shí)自我，最終提升學(xué)生的素養(yǎng)。