談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)展性評(píng)價(jià)思路

王 永

（江蘇省宿遷市湖濱新區(qū)皂河中心小學(xué)，江蘇 宿遷）

所謂發(fā)展性評(píng)價(jià)，就是指能夠通過(guò)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一些啟發(fā)，評(píng)價(jià)的主體也由最終的一個(gè)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)而關(guān)注到學(xué)生的實(shí)際情況，關(guān)注到學(xué)生的成長(zhǎng)。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)，是尊重學(xué)生閱讀主體地位，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在這個(gè)過(guò)程中，教師需要關(guān)注到的不僅僅是學(xué)生給出的答案，更要關(guān)注學(xué)生本身對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用，關(guān)注學(xué)生的態(tài)度與方法。

一、發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則

1.尊重評(píng)價(jià)主體

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)，需要教師充分尊重評(píng)價(jià)的主體，尊重學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的理解。在小學(xué)階段，盡管學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知，對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解還尚顯片面，但是在教學(xué)中，仍然會(huì)有自己獨(dú)立的思考，這也正是新課標(biāo)下需要培養(yǎng)學(xué)生具備的能力。在當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)發(fā)展性評(píng)價(jià)的前提就是要尊重學(xué)生的主體性地位，尊重學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)的主體，而教師要輔助、引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生，而不是課堂的主宰者。在這樣的教學(xué)思路之下，學(xué)生能夠得到尊重，才能更進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的開(kāi)展。

2.鼓勵(lì)評(píng)價(jià)主體

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要為學(xué)生傳遞鼓勵(lì)與支持，引導(dǎo)學(xué)生。在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師已經(jīng)能夠嘗試積極地構(gòu)建課題，豐富課堂中師生的交流互動(dòng)，將更多的主動(dòng)權(quán)、表現(xiàn)機(jī)會(huì)留給學(xué)生，在這種情況下，在課堂中的師生交流就已經(jīng)含有評(píng)價(jià)的作用。小學(xué)階段學(xué)生給出的答案有可能是不完善的，思考的內(nèi)容也有可能是片面的，當(dāng)然也有時(shí)候?qū)W生本身后就沒(méi)有自信說(shuō)出自己的答案。在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要通過(guò)自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)，無(wú)論對(duì)錯(cuò)，前提是要說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，分享自己獨(dú)立思考的內(nèi)容。對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，是發(fā)展性評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)。

3.寬容評(píng)價(jià)主體

在教學(xué)中，學(xué)生給出的答案也許并不完整，甚至是錯(cuò)誤的，此時(shí)教師要嘗試從學(xué)生的角度去設(shè)身處地地尋找原因，進(jìn)而加以引導(dǎo)，而不是直接指出學(xué)生的問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的寬容，能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生共同推進(jìn)教學(xué)工作的完善。在小學(xué)階段，尤其是學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)，學(xué)生的表達(dá)、行動(dòng)、語(yǔ)言、語(yǔ)音、膽量上都有很大的差異，此時(shí)教師的教學(xué)工作需要尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行悉心的呵護(hù)。例如，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題聲音比較小的時(shí)候，教師可以嘗試加以引導(dǎo)：“你回答的思路挺清晰的，能不能聲音再大點(diǎn)呢？讓全班同學(xué)都聽(tīng)到你的聲音，老師相信你一定行的?！睂?duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與引導(dǎo)，寬容地對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題。

4.對(duì)評(píng)價(jià)主體要投入情感

在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要將自己的情感投入其中，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生啟發(fā)。綜觀我國(guó)當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)工作逐漸成為一種固定的模式，形成一些固定的語(yǔ)言，如“你真棒”“回答得真好”等，很多教師將這些口號(hào)式的語(yǔ)言作為一種慣性作為表達(dá)，學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間地聽(tīng)取這些內(nèi)容之后，完全感覺(jué)不到驚喜，即使回答的是正確的也不會(huì)感到開(kāi)心，逐漸失去了學(xué)習(xí)的積極性。教師在評(píng)價(jià)中投入真情實(shí)感，打破固有模式，全面推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展[1]。

二、發(fā)展性評(píng)價(jià)的具體運(yùn)用

1.實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化

在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要嘗試實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化，使評(píng)價(jià)主體多元，吸引學(xué)生嘗試進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)；實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)，而不是僅僅關(guān)注到最終的一個(gè)答案或者是結(jié)果。在整個(gè)多元評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要關(guān)注到學(xué)生的成長(zhǎng)，關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升等，這才是推進(jìn)教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)。在必要的時(shí)候，教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)入到評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，真正實(shí)現(xiàn)課上課下的全面、多元互動(dòng)[2]。

2.階段性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

在教學(xué)過(guò)程中，教師需要實(shí)現(xiàn)階段性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的全面結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的全面發(fā)展。在當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重對(duì)日常課堂中學(xué)生的表現(xiàn)及評(píng)價(jià)進(jìn)行關(guān)注與記錄，在積累到一定階段后，教師也可以考查學(xué)生是否有所發(fā)展進(jìn)步。直到最終的成長(zhǎng)，需要教師關(guān)注到學(xué)生的整體成績(jī)發(fā)展，關(guān)注到學(xué)生一個(gè)學(xué)期是否有所進(jìn)步等，做出綜合的衡量，在當(dāng)前教學(xué)發(fā)展做出推進(jìn)[3]。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀是學(xué)生開(kāi)始接觸語(yǔ)文學(xué)習(xí)的啟蒙階段，此時(shí)不僅要將基本的語(yǔ)文語(yǔ)言知識(shí)教給學(xué)生，更要鼓勵(lì)學(xué)生做出閱讀的判斷，尋找學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的全面發(fā)展，給學(xué)生更多的關(guān)注。實(shí)現(xiàn)發(fā)展性評(píng)價(jià)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)做出突破，以期為學(xué)生的成長(zhǎng)做出引導(dǎo)。