農(nóng)村小學(xué)生作文教學(xué)難點(diǎn)的分析及對(duì)策思考

許炤明

（福建省漳浦縣舊鎮(zhèn)中心學(xué)校，福建 漳浦）

作文教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重難點(diǎn)，需要教師多花心思，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生實(shí)情采取針對(duì)性的教學(xué)方法。從造成小學(xué)生寫(xiě)作難的諸多因素來(lái)看，既有來(lái)自學(xué)生本身，也有教學(xué)方法的制約，基于此，文章將針對(duì)其中難點(diǎn)進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)對(duì)策。

一、農(nóng)村小學(xué)生作文教學(xué)難點(diǎn)分析

1.作文內(nèi)容無(wú)實(shí)質(zhì)

從農(nóng)村小學(xué)生所寫(xiě)的作文來(lái)看，很大問(wèn)題在于學(xué)生文不對(duì)題且與實(shí)際不相符，一篇文章的大部分是為了應(yīng)付而湊字?jǐn)?shù)。比如教師所布置以“我最崇拜的人”為題的作文，但由于小學(xué)生大部分時(shí)間在農(nóng)村生活，平日所接觸的人除了老師、父母與同學(xué)之外，便鮮有其他人，所以許多小學(xué)生會(huì)在作文中編造出許多與事實(shí)不相符的內(nèi)容，不僅未能交代出事件的前因后果，而且行文完全隨興所致，毫無(wú)實(shí)質(zhì)意義可言。

2.寫(xiě)作抄襲嚴(yán)重

小學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中往往會(huì)遇到不知從何下筆的情況，因此面對(duì)教師所布置的作文題目，便會(huì)從作文選或是同學(xué)作文中進(jìn)行抄襲，所寫(xiě)內(nèi)容完全是他人的事例。比如教師布置一篇“我最難忘的經(jīng)歷”作文時(shí)，會(huì)有小學(xué)生因?yàn)槌u而寫(xiě)出自己仍健在的爺爺?shù)乃劳鲎屪约鹤铍y忘，這一現(xiàn)象在小學(xué)作文教學(xué)中并不罕見(jiàn)。

3.語(yǔ)言表達(dá)能力較差

農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生由于生長(zhǎng)環(huán)境的制約，在語(yǔ)言表達(dá)能力方面相對(duì)城市孩子來(lái)講偏弱，在表達(dá)自己想法時(shí)能夠運(yùn)用的詞匯不多，加之普通話(huà)環(huán)境缺失，很容易在作文中出現(xiàn)語(yǔ)句不通，這也是農(nóng)村小學(xué)生作文教學(xué)中的難點(diǎn)。

二、解決農(nóng)村小學(xué)生作文教學(xué)難點(diǎn)的對(duì)策分析

針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的作文教學(xué)需要與城市小學(xué)生區(qū)別對(duì)待，為了解決作文教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題，教師需要結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的生活環(huán)境、基礎(chǔ)能力等因素制定相應(yīng)對(duì)策，因材施教，助力學(xué)生良好寫(xiě)作習(xí)慣的養(yǎng)成，從而愛(ài)上寫(xiě)作。

1.結(jié)合學(xué)生生活環(huán)境布置作文題材

由于農(nóng)村孩子與城市孩子的生活環(huán)境有著較大區(qū)別，甚至就連簡(jiǎn)單的上學(xué)都需要步行很長(zhǎng)路途，中午吃著父母準(zhǔn)備的飯盒，晚上需要摸黑回家。正因?yàn)檗r(nóng)村孩子特有的經(jīng)歷，所以教師在進(jìn)行作文題材布置的過(guò)程中，需要基于學(xué)生實(shí)際生活，讓學(xué)生從自身生活中找到有感而發(fā)的內(nèi)容，才能夠確保文章的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。比如，教師在布置“記一件有趣的事”的作文時(shí)，可這樣啟發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們每天上下學(xué)時(shí)，都會(huì)經(jīng)過(guò)小河、田野、草地，沿途的風(fēng)景不僅美麗，相信在其中也留下了你們?cè)S多有趣的事吧，讓我們將它記錄下來(lái)吧?！比绱艘粊?lái)，農(nóng)村小學(xué)生便能夠從中找到共鳴，回憶起夏天在河里游泳、抓魚(yú)，在田野間捉迷藏等趣事，從而每一位學(xué)生都能有感而發(fā)，對(duì)寫(xiě)作的興趣也會(huì)大大提升。

2.關(guān)注農(nóng)村學(xué)生想象力的培養(yǎng)

小學(xué)生都有強(qiáng)烈的好奇心與豐富的想象力，因此教師在作文課堂教學(xué)中可采取圖片展示的方式促使學(xué)生放飛想象，讓學(xué)生透過(guò)圖片去表達(dá)自己所想，在教師的引導(dǎo)之下將簡(jiǎn)單的圖畫(huà)拓展為豐富的故事。比如，教師可展示一家三口在餐桌上端著飯碗開(kāi)懷大笑的圖片，讓學(xué)生去想象這一家人為什么會(huì)如此開(kāi)心。有的學(xué)生便會(huì)說(shuō)，是孩子今天考試得了第一名，所以爸媽夸獎(jiǎng)他了；也有學(xué)生會(huì)說(shuō)今天是爸爸的生日，全家人在一起開(kāi)開(kāi)心心地吃著生日晚餐。在小學(xué)生表達(dá)自己想象的同時(shí)，不僅提升了想象能力，也促使其語(yǔ)言表達(dá)和詞句組織的能力得以提高，這些都對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的寫(xiě)作能力提升非常有幫助。

3.促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成記好詞好句的寫(xiě)作習(xí)慣

農(nóng)村小學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)偏差，所以需要付出更多的努力去提高作文水平，而作文作為學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的直接體現(xiàn)，教師可要求學(xué)生專(zhuān)門(mén)準(zhǔn)備一本筆記本，將平日閱讀中的好詞好句、精彩片段進(jìn)行記錄并歸類(lèi)整理，在遇到相應(yīng)題材的作文寫(xiě)作時(shí)便可進(jìn)行靈活運(yùn)用，成為學(xué)生寫(xiě)作的“源頭活水”。比如，在看到與家鄉(xiāng)相關(guān)的文章時(shí)，其中有一句“從天而降的晶瑩水珠便像是連接天地的珠簾，顯得美麗動(dòng)人”，這句話(huà)巧妙運(yùn)用了比喻的修辭手法，學(xué)生通過(guò)記錄并熟記，在寫(xiě)到自己家鄉(xiāng)或描寫(xiě)雨中景色時(shí)，便可進(jìn)行運(yùn)用與改進(jìn)，讓自己的作文更加豐富真實(shí)，更具可讀性。

4.培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)的作文創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是當(dāng)前時(shí)代對(duì)人才的基本要求，為助力農(nóng)村小學(xué)生的成才，教師同樣需要對(duì)其創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。在小學(xué)作文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)旨在避免學(xué)生作文出現(xiàn)“照貓畫(huà)虎”的現(xiàn)象。所以教師應(yīng)充分利用課外時(shí)間引領(lǐng)學(xué)生深入大自然，到廣闊的社會(huì)生活中去觀(guān)察與發(fā)行，比如在農(nóng)村地區(qū)我們可觀(guān)察燕子筑巢、螞蟻搬家、春播秋收等。通過(guò)對(duì)客觀(guān)世界的親身觀(guān)察，豐富寫(xiě)作素材，不僅能夠滿(mǎn)足小學(xué)生的強(qiáng)烈好奇心，也能夠讓學(xué)生在觀(guān)察中獲得“花開(kāi)有聲”的真情實(shí)感的體驗(yàn)，進(jìn)而領(lǐng)悟?qū)懽鞯恼嬷B，漸次學(xué)會(huì)融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用、思考創(chuàng)新。

綜上所述，從現(xiàn)階段的農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)情況來(lái)看，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以突顯實(shí)效，導(dǎo)致培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生作文能力成為目前的教學(xué)難點(diǎn)。針對(duì)于此，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的實(shí)際情況，在作文教學(xué)中采取相應(yīng)對(duì)策去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、想象能力，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中提升寫(xiě)作能力，進(jìn)而寫(xiě)出更有品質(zhì)的文章。