摘抄，豈能一抄了之
——論小學(xué)高年級摘抄的有效性

謝國芬

（江蘇省無錫市江陰市第二實驗小學(xué)，江蘇 無錫）

摘抄作業(yè)對于提高小學(xué)高年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和拓展課外知識閱讀量有著重要意義，但是從小學(xué)高年級摘抄的實際情況來看，仍舊存在一些問題影響著摘抄發(fā)揮實際作用。宋代文豪蘇軾先生曾經(jīng)說過：“博取而觀，厚積薄發(fā)”，郭沫若先生也曾極力主張：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”。因此可以看出，提升小學(xué)高年級摘抄的有效性是十分必要的。

一、小學(xué)高年級摘抄中存在的主要問題

（一）應(yīng)付作業(yè)，流于形式

雖然各個學(xué)校為了進一步達到語文課標(biāo)的實際標(biāo)準(zhǔn)要求，積極開展語文課外知識閱讀活動，組織學(xué)生按照語文課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進行摘抄，但是從本質(zhì)上來看，仍舊是形式大于內(nèi)容。這種應(yīng)付作業(yè)、流于形式的摘抄現(xiàn)狀，很難在小學(xué)高年級語文教學(xué)中發(fā)揮出真正的作用。甚至在小學(xué)高年級學(xué)生的眼里，語文課外知識摘抄就是語文任課教師布置的一項非常麻煩的課后作業(yè)，這種單純進行抄抄寫寫的作業(yè)形式，會讓學(xué)生覺得不夠酣暢，難以提高對摘抄的實際興趣。

（二）缺少主題，讀寫分離

隨著新課程改革進程的不斷推進和素質(zhì)教育理念的逐漸普及，各個學(xué)校和相關(guān)任課教師對于小學(xué)高年級摘抄有效性的關(guān)注度也隨之提高。很多學(xué)校的語文任課教師大多都會以鼓勵學(xué)生進行大量課外閱讀，同時配合課外語文知識摘抄的教學(xué)形式，試圖進一步提高小學(xué)高年級學(xué)生的語文寫作能力。這種過于粗放的課外閱讀教學(xué)形式，往往由于缺少一定的針對性，難以保證摘抄可以真正發(fā)揮出實際作用，其具體的應(yīng)用效果也似乎無從得知。

（三）評價缺失，持續(xù)乏力

從傳統(tǒng)的摘抄作業(yè)形式來看，基本上都是學(xué)生在進行課外閱讀時，如果發(fā)現(xiàn)好的詞語、好的句子或者是好的描寫段落，就及時地摘抄到本子上。教師在對學(xué)生的摘抄作業(yè)進行評價時，往往只是將學(xué)生的摘抄作業(yè)進行收繳，然后簡單地給摘抄作業(yè)打個已閱的標(biāo)志，再下發(fā)給學(xué)生，對學(xué)生摘抄內(nèi)容質(zhì)量和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實際效果缺乏足夠的重視和判斷。正是由于任課教師缺乏有效的摘抄評價手段，才會導(dǎo)致學(xué)生摘抄訓(xùn)練內(nèi)容的缺失，影響摘抄作用的實際作業(yè)效果。

二、提高小學(xué)高年級摘抄有效性的措施

（一）課內(nèi)和課外相結(jié)合

語文各個方面的學(xué)習(xí)項目都需要經(jīng)過持續(xù)的練習(xí)，做到鍥而不舍，才能在養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，將相應(yīng)的文化知識變?yōu)閷W(xué)生自己的東西。對于小學(xué)高年級的摘抄來說，想要進一步提升摘抄的有效性，還需要教師能夠?qū)⒄n內(nèi)的語文教學(xué)知識點與課外的知識點進行有效結(jié)合。例如：在語文教材的練習(xí)里，常常會安排“誦讀與積累”，在《水滸傳》的“誦讀與積累”過程中，可以要求學(xué)生根據(jù)《水滸傳》的情節(jié)發(fā)展來摘抄四字詞語，同時選一本課外書，從某個方面去摘抄一串四字詞語，然后通過課內(nèi)的具體指導(dǎo)，學(xué)生在課外閱讀中可以通過消化吸收摘抄內(nèi)容，將積累的摘抄內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的語言，運用到寫作中去了[1]。

（二）評價與激勵相結(jié)合

摘抄是當(dāng)前小學(xué)高年級語文課標(biāo)課外閱讀量化和要求的具體標(biāo)準(zhǔn)，對于提高小學(xué)高年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績和拓展課外文化知識有著重要的作用。如果將摘抄評價比作醫(yī)生給病人看病治療的過程，為了能夠使學(xué)生摘抄讀寫能夠進一步的緊密結(jié)合，就需要像醫(yī)生先要了解病情一樣，教師也要充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)真批閱評價學(xué)生的摘抄記錄，并且及時給予反饋和訓(xùn)練。例如，我們可以讓學(xué)生把在課外看到的好文章摘抄下來，利用課堂學(xué)到的批注點評方法，讓學(xué)生主動談?wù)剬φ瓋?nèi)容的理解。讓摘抄不再是“機械”地抄寫，而是讓學(xué)生真正獲得屬于自己的語文實踐機會，并通過親身實踐的方式，進一步把握住語言文字的特點，做到靈活運用[2]。

（三）圖片與文字相結(jié)合

提高對摘抄的重視程度，可以有效豐富小學(xué)高年級學(xué)生語文語感的實際經(jīng)驗，一旦幫助學(xué)生養(yǎng)成摘抄的良好習(xí)慣，便可以在幫助學(xué)生有效運用語言的基礎(chǔ)上，達到積跬步以至千里，積小流以成江河的語文學(xué)習(xí)效果，從而促進學(xué)生更好地提升自身語文讀寫素養(yǎng)。為了能夠最大限度地發(fā)揮出小學(xué)高年級摘抄的實際作用，可以在摘抄的過程中利用圖片與文字相結(jié)合的方式進行。例如：在學(xué)習(xí)到《長征》這首詩歌時，可以結(jié)合教學(xué)任務(wù)和實際學(xué)情，讓學(xué)生在摘抄過程中以紅軍長征作為知識背景，配合長征路線圖來深入感受長征精神，進而有效提升學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解能力。

綜上所述，提升小學(xué)高年級摘抄的有效性對于提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和保證語文教學(xué)質(zhì)量有著不可忽視的重要作用。在實際的教學(xué)過程中，為了最大限度地發(fā)揮出摘抄的實際作用，需要教師在充分認(rèn)識到有效摘抄重要性的同時，學(xué)會將課內(nèi)和課外相結(jié)合、評價與激勵相結(jié)合以及圖片與文字相結(jié)合。只有教師可以做到時刻關(guān)注學(xué)情,對學(xué)生認(rèn)真引導(dǎo)，才能進一步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。