文“舞”并進(jìn)張弛有度
——論《舞蹈表演藝術(shù)》課程的改革與實(shí)踐

孫瑜浛

（新疆藝術(shù)學(xué)院 新疆 烏魯木齊 830049）

文化藝術(shù)的繁榮離不開改革的思想，舞蹈表演藝術(shù)作為一種為人民提供審美需求的藝術(shù)形式，更應(yīng)該在社會(huì)思潮中隨著人們需求的變化而變化?？v觀當(dāng)今社會(huì)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展所帶來的是人們生活水平的提高，人們除了對(duì)自身基本生活需求的滿足之外，更需要滿足自身的精神需要，正因如此，文學(xué)藝術(shù)出現(xiàn)了前所未有的繁榮場(chǎng)景，百花齊放、百家爭(zhēng)鳴。人們對(duì)于文化藝術(shù)的審美要求不斷提高，促進(jìn)了各種藝術(shù)表現(xiàn)形式不斷變革，以適應(yīng)觀眾的審美需要。舞蹈表演藝術(shù)是一項(xiàng)實(shí)用性非常強(qiáng)的藝術(shù)形式，其課程的改革關(guān)系著舞蹈表演藝術(shù)能夠符合大眾審美，能夠在舞臺(tái)上綻放勃勃生機(jī)，能夠更好地發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并將這種藝術(shù)形式傳承延續(xù)下去。

一、舞蹈表演藝術(shù)課程改革的重要性

（一）符合人們的審美需求

從事物發(fā)展的規(guī)律來看，舞蹈表演藝術(shù)來源于生活，又高于生活，它既是人們?nèi)罕娚畹母叨人囆g(shù)凝練，同時(shí)又通過自身的符號(hào)特征來幫助人們宣泄自己的內(nèi)心情感，獲得視覺審美和內(nèi)心審美的雙重需要。隨著人們生活水平的提高、世界各國(guó)文化藝術(shù)交流活動(dòng)的頻繁，人們對(duì)于舞蹈表演藝術(shù)也有了新的審美要求，舞蹈表演藝術(shù)課程作為培養(yǎng)舞蹈表演藝術(shù)人才的課程體系，必須在社會(huì)現(xiàn)實(shí)的要求下進(jìn)行改革，這樣才能夠以一種與時(shí)俱進(jìn)的理念來培養(yǎng)符合現(xiàn)代舞臺(tái)需要的舞蹈表演藝術(shù)人才，給人們提供符合大眾化審美的藝術(shù)作品。

（二）傳承中華優(yōu)秀民族文化藝術(shù)

舞蹈表演藝術(shù)所反映的是一個(gè)民族的基本生活狀態(tài)，舞蹈表演藝術(shù)的繁榮一定程度上也能夠促進(jìn)中華民族文化藝術(shù)的繁榮。因此，舞蹈表演藝術(shù)課程的改革在使舞蹈表演藝術(shù)符合大眾審美需求的同時(shí)，也將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術(shù)根植于其中，讓民族文化瑰寶在學(xué)習(xí)、表演中傳承。

（三）培養(yǎng)新時(shí)代的舞蹈表演藝術(shù)人才

舞蹈表演藝術(shù)課程改革的最直接目的，就是為了培養(yǎng)新時(shí)代的舞蹈表演藝術(shù)人才。筆者在教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)，以往的舞蹈表演藝術(shù)課程已不能與目前的舞蹈表演藝術(shù)發(fā)展需求相適應(yīng)，所培養(yǎng)的學(xué)生也因?yàn)槿狈ξ璧副硌萁?jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致舞臺(tái)適應(yīng)期長(zhǎng)，缺乏創(chuàng)新能力和開拓能力而出現(xiàn)了逐漸被社會(huì)淘汰的可能。所以，培養(yǎng)舞蹈表演藝術(shù)人才的課程體系改革勢(shì)在必行，這樣才能夠從理論上實(shí)踐上為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生在寶貴的青春時(shí)期能夠在做中學(xué)、學(xué)中做，不斷提高自身的舞蹈表演藝術(shù)技術(shù)以及超強(qiáng)的舞臺(tái)適應(yīng)能力，并逐漸形成在舞蹈表演實(shí)踐中開拓創(chuàng)新的能力。

二、舞蹈表演藝術(shù)課程改革的必要性

（一）傳統(tǒng)課程的弊端

在舞蹈表演藝術(shù)課程的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于中心地位，也就是說，在傳統(tǒng)的舞蹈表演藝術(shù)課程中，教師主動(dòng)地給學(xué)生傳授關(guān)于舞蹈表演的理論知識(shí)和表演技巧，而學(xué)生基本上不用去思考每一個(gè)動(dòng)作的主要力度、主要角度，以及所體現(xiàn)出來主要情感，學(xué)生只需要對(duì)教師的動(dòng)作進(jìn)行模仿，對(duì)教師所講授的理論進(jìn)行識(shí)記就可以了。在一段時(shí)間的實(shí)踐之后，這種傳統(tǒng)的課程模式逐漸顯現(xiàn)出了它的弊端，比如學(xué)生采取機(jī)械的記憶，死記硬背相關(guān)理論知識(shí)，對(duì)老師的動(dòng)作不求甚解地一味模仿，最后并不能夠體會(huì)這些知識(shí)和技巧之中的深意，更不會(huì)在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行靈活運(yùn)用以及創(chuàng)新，從學(xué)校畢業(yè)之后并不能夠勝任有關(guān)舞蹈表演方面的教學(xué)。舞蹈表演藝術(shù)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的藝術(shù)形式，這種僅僅依靠教師的主動(dòng)教和學(xué)生的被動(dòng)學(xué)的教學(xué)互動(dòng)，使舞蹈課程顯得毫無(wú)生機(jī)，同時(shí)也不能進(jìn)一步培養(yǎng)出具有創(chuàng)新和實(shí)操能力的人才，從這個(gè)角度來說，舞蹈表演藝術(shù)課程改革迫在眉睫。

（二）社會(huì)大變革趨勢(shì)的要求

教育教學(xué)改革一直以來都是國(guó)家和社會(huì)高度重視的問題，因?yàn)榻逃聵I(yè)關(guān)系到民族的興旺和國(guó)家的發(fā)展。在社會(huì)大變革的趨勢(shì)下，舞蹈表演藝術(shù)課程作為教育教學(xué)改革的重要組成部分之一，更應(yīng)該順應(yīng)歷史潮流，針對(duì)自身的不足進(jìn)行改革。時(shí)代在發(fā)展，任何事物都在隨著時(shí)間的推移而發(fā)生著翻天覆地的變化，以往的舞蹈表演藝術(shù)課程曾經(jīng)在一定的歷史時(shí)期發(fā)揮出了較好的作用，但是在如今追求多元化的社會(huì)中又顯得有些欠缺。因此，舞蹈表演藝術(shù)課程應(yīng)該響應(yīng)黨和國(guó)家的方針政策，順應(yīng)歷史的潮流，將改革進(jìn)行下去，為培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展的舞蹈表演人才而努力。

（三）舞蹈表演藝術(shù)自身特點(diǎn)

舞蹈表演藝術(shù)課程是通過肢體語(yǔ)言來傳達(dá)人物內(nèi)心情感，表達(dá)心中祈愿的一門藝術(shù)課程，它主要強(qiáng)調(diào)的是肌肉的記憶。而教育教學(xué)實(shí)踐表明，肌肉的記憶不同于其他記憶，它需要主體（在這里主要是指人）在反復(fù)的訓(xùn)練中才能夠達(dá)到，而在訓(xùn)練的過程中有著多種訓(xùn)練方式，并且這些方式也會(huì)隨著人們對(duì)于自身身體特點(diǎn)的進(jìn)一步了解而有所變化。通過改革加強(qiáng)對(duì)舞蹈表演的實(shí)踐，使學(xué)生的表演技能得到更進(jìn)一步的發(fā)展，讓學(xué)生通過自主、合作、探究、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，成為實(shí)用性舞蹈表演人才這正是舞蹈表演藝術(shù)課程改革的必要性之一。

三、舞蹈表演藝術(shù)課程改革應(yīng)該遵循的原則

（一）與時(shí)俱進(jìn)原則

改革的目的是為了讓舞蹈表演藝術(shù)課程能夠在新時(shí)代中煥發(fā)生機(jī)，更好地培養(yǎng)舞蹈表演藝術(shù)人才，因此舞蹈表演藝術(shù)課程改革必須要遵循與時(shí)俱進(jìn)的原則，具體而言，包含以下兩個(gè)方面：其一，必須對(duì)舊有的課程體系進(jìn)行客觀的審視，對(duì)那些過時(shí)的，不符合社會(huì)發(fā)展的，有礙于舞蹈藝術(shù)思想、觀念、理念創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程模塊等均應(yīng)該采取摒棄的原則；其二，必須對(duì)當(dāng)前的時(shí)尚元素，舞蹈表演藝術(shù)的發(fā)展方向，全球化的基本形式有敏銳的嗅覺和較為全面的把握，讓舞蹈藝術(shù)課程的改革是在時(shí)代潮流的背景下進(jìn)行，讓改革后的舞蹈表演藝術(shù)以及舞蹈表演藝術(shù)課程均能夠符合大眾需求。

（二）理論與實(shí)踐相結(jié)合原則

從現(xiàn)實(shí)的角度來看，舞蹈表演藝術(shù)實(shí)際上是一項(xiàng)實(shí)用性很強(qiáng)的藝術(shù)形式，也就是說舞蹈表演藝術(shù)并不是紙上談兵，它需要與舞蹈表演實(shí)踐完美結(jié)合才能夠彰顯出舞蹈表演藝術(shù)的魅力，才能夠讓人們獲得視覺與精神上的愉悅。從實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)來看，舞蹈表演藝術(shù)課程的理論能夠?yàn)槠浔硌菟囆g(shù)提供理論上的指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中堅(jiān)持正確的方向，少走或者不走彎路，而舞蹈表演藝術(shù)課程的實(shí)踐又進(jìn)一步論證了這種理論的正確與否，同時(shí)也進(jìn)一步地分豐富了理論基礎(chǔ)。因此，在舞蹈表演藝術(shù)課程中，理論與實(shí)踐是兩個(gè)不可偏頗的概念，兩者互相彌補(bǔ)又互相統(tǒng)一，所以，舞蹈表演藝術(shù)課程改革必須要遵循理論與實(shí)際相結(jié)合的原則，這樣才能保證舞蹈表演藝術(shù)課程改革的實(shí)質(zhì)性作用，才能夠?yàn)槲璧副硌菟囆g(shù)培養(yǎng)人才，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展提供有效的幫助。

（三）以人為本原則

任何文化藝術(shù)，歸根結(jié)底所反應(yīng)的都是人的世界，舞蹈表演藝術(shù)也不例外，其本質(zhì)仍然體現(xiàn)的是以人為核心的人類世界。因此，在舞蹈表演藝術(shù)課程的改革要遵循以人為本的原則，這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，改革應(yīng)該以學(xué)生為主體。新的教育理念認(rèn)為，教師應(yīng)退出本位思想，將課堂歸還于學(xué)生，那么舞蹈課程改革也是一樣，需要圍繞教學(xué)的主體學(xué)生來進(jìn)行。根據(jù)學(xué)生的基本素質(zhì)，性格特征，身心發(fā)展的需要來制定課程改革的計(jì)劃以及實(shí)施的方案，確保改革能夠符合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)；其二，改革應(yīng)該以觀眾的需求為本。舞蹈表演藝術(shù)最終是要服務(wù)于觀眾的，讓受眾者產(chǎn)生情感上的共鳴。因此，舞蹈表演藝術(shù)課程的改革要圍繞觀眾來進(jìn)行，這樣才是體現(xiàn)以人為本的原則。

（四）全方位原則

改革是一項(xiàng)復(fù)雜且持久的工程，在舞蹈表演藝術(shù)課程改革中，改革的內(nèi)容應(yīng)該涉及課程模塊建設(shè)、教學(xué)理論研究、教學(xué)方法改革、教學(xué)內(nèi)容研究等多方面來進(jìn)行。實(shí)踐表明，某一個(gè)方面的課程改革在實(shí)際中并不能起到實(shí)質(zhì)性的效果，所以舞蹈表演藝術(shù)課程改革應(yīng)該堅(jiān)持全方位的原則。

四、舞蹈表演藝術(shù)課程改革與實(shí)踐的基本途徑

筆者在教育教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，目前舞蹈表演藝術(shù)課程中最為突出的問題是，舞蹈表演課程理論與舞蹈藝術(shù)表演的實(shí)踐結(jié)合不到位，這就造成了學(xué)生的舞臺(tái)適應(yīng)力差。針對(duì)這種情況，筆者認(rèn)為應(yīng)將舞蹈表演藝術(shù)課程改革的重點(diǎn)放在讓課程理論與實(shí)踐相結(jié)合，在教學(xué)實(shí)踐中通過以下幾個(gè)途徑，取得理論與實(shí)踐的突破，為培養(yǎng)舞蹈表演藝術(shù)人才助力。

（一）積極交流，快速進(jìn)步

舞蹈表演藝術(shù)課程改革不是一個(gè)人的力量，僅靠一己之力閉門造車，是無(wú)法完成的。所以，面臨繁復(fù)的舞蹈表演藝術(shù)課程改革，筆者從一開始就抱著要走出去，要向前輩，大師請(qǐng)教的端正態(tài)度來進(jìn)行。例如，中央戲劇學(xué)院表演專業(yè)謝宇川老師作為全國(guó)第三批援疆干部來到新疆，了解到這個(gè)情況后，筆者迅速找到謝宇川老師，說明情況，并希望得到專家老師的支持。在深入交流后，筆者與謝宇川老師嘗試著將舞蹈與戲劇表演的共性部分提煉并交換授課方式與教學(xué)心得。緊接著，大家又交換提煉人物形象的教學(xué)方法、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活的手段。經(jīng)過幾番斟酌，在2016-2017學(xué)年第一學(xué)期，以2015級(jí)表演專業(yè)學(xué)生為授課對(duì)象，筆者與謝老師決定共同協(xié)作完成舞蹈表演藝術(shù)這門課程的改革與實(shí)踐。參與舞蹈表演藝術(shù)課程的老師和學(xué)生們均以積極的態(tài)度在表演學(xué)習(xí)中積極交流經(jīng)驗(yàn)，反復(fù)琢磨實(shí)踐過程，反復(fù)推敲每一個(gè)細(xì)節(jié)，力求盡快在表演藝術(shù)課程改革的實(shí)踐路上取得進(jìn)步。

（二）更換授課地點(diǎn)，增強(qiáng)舞臺(tái)適應(yīng)力

為了能夠保證舞蹈表演藝術(shù)課程改革收到良好的效果，筆者在改革過程中將授課地點(diǎn)更換到了專業(yè)技能小劇場(chǎng)，這樣便讓學(xué)生能夠在實(shí)地場(chǎng)景中，體會(huì)表演藝術(shù)課程是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)用性藝術(shù)。舞蹈表演藝術(shù)要在實(shí)際中取得較好的效果，需要表演者加強(qiáng)的舞臺(tái)適應(yīng)能力，更換授課地點(diǎn)以后，學(xué)生能夠在一定程度上較為快速地進(jìn)入舞蹈表演的實(shí)際場(chǎng)景中，這從心理上鍛煉了其舞臺(tái)適應(yīng)力，也為接下來的舞蹈表演實(shí)訓(xùn)課程做好了比較充分的準(zhǔn)備。

（三）先實(shí)踐后總結(jié)，文“舞”并重

在這次舞蹈表演藝術(shù)課程改革中，筆者根據(jù)上一屆舞蹈表演藝術(shù)畢業(yè)學(xué)生的反饋對(duì)舞蹈表演藝術(shù)課進(jìn)行了調(diào)整，主要方向是堅(jiān)持先跳后總結(jié)，文“舞”并重的教學(xué)方法。這種教學(xué)方式所產(chǎn)生效果是學(xué)生能夠在做中學(xué)，在學(xué)中做，理論與實(shí)踐相輔相成，齊頭并進(jìn)。例如，采取專業(yè)技能導(dǎo)入的反向思維方式，讓學(xué)生“棄文從舞”，先跳起來再坐下來總結(jié)。又如，以命題表演為例，筆者讓學(xué)生用八個(gè)肢體動(dòng)作表現(xiàn)人的一生，即完整的抽象概念；謝宇川老師則讓學(xué)生僅僅用面部表情來表現(xiàn)人的一生，之后，要求學(xué)生馬上坐下來一起動(dòng)筆總結(jié)出自己命題小品的內(nèi)容提要。學(xué)生通過對(duì)人物形象的捕捉觀察提煉，在實(shí)踐表演中提升了創(chuàng)新能力，自編自演的舞蹈完全摒棄了以往缺乏精髓的、空洞的表演，與此同時(shí)，還提高了學(xué)生二度創(chuàng)作的能力，以及對(duì)于舞蹈作品中人物情感的準(zhǔn)確表達(dá)。

（四）努力實(shí)現(xiàn)心像到形象的轉(zhuǎn)變

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在舞蹈表演藝術(shù)課上，許多學(xué)生對(duì)人物內(nèi)心的情感表現(xiàn)比較欠缺，尤其是在心像到形象的轉(zhuǎn)變中更是表現(xiàn)得非常不足。為了改善這一情況，筆者在舞蹈表演藝術(shù)課程改革中特別關(guān)注學(xué)生內(nèi)心情感的刻畫，努力讓學(xué)生在課堂理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演實(shí)踐的練習(xí)，消化相關(guān)理論，努力實(shí)現(xiàn)心像與形象的轉(zhuǎn)變。例如，在進(jìn)行表演實(shí)踐操作的時(shí)候，筆者根據(jù)學(xué)生的情況，要求其在表演的同時(shí)附加朗誦。適當(dāng)?shù)睦收b表達(dá)，能使學(xué)生做到對(duì)角色內(nèi)心情感的導(dǎo)出，使學(xué)生能快速掌握從專業(yè)理論知識(shí)到肢體動(dòng)作表演的轉(zhuǎn)換，這樣便有利于學(xué)生在舞蹈表演藝術(shù)中實(shí)現(xiàn)心像到形象的轉(zhuǎn)變，并嘗試用形體來引起觀眾的情感共鳴。

（五）課堂訓(xùn)練與舞蹈表演相結(jié)合

在舞蹈表演藝術(shù)課程中，課堂訓(xùn)練也屬于理論的延伸部分，因?yàn)樗?xùn)練范圍小、針對(duì)性強(qiáng)，并不具備綜合能力的展現(xiàn)，也不能夠讓學(xué)生通過片段似的訓(xùn)練形成永久的肌肉記憶。據(jù)此，筆者認(rèn)為，在舞蹈表演藝術(shù)課程的改革實(shí)踐與實(shí)踐中應(yīng)該始終堅(jiān)持將課堂訓(xùn)練與舞蹈表演相互結(jié)合，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生在日常訓(xùn)練與實(shí)際表演中的不斷磨合、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐表明，在舞蹈表演藝術(shù)中，僅僅重視課堂訓(xùn)練，學(xué)生漸漸會(huì)對(duì)表演藝術(shù)課程感到厭煩；反之只關(guān)注舞蹈表演，則又會(huì)使舞蹈表演缺乏理論依據(jù)而收效甚微。課堂訓(xùn)練和舞蹈表演是兩個(gè)相互結(jié)合、相互促進(jìn)的舞蹈表演藝術(shù)課程基本元素，所以在舞蹈表演藝術(shù)課的改革實(shí)踐與實(shí)踐中應(yīng)充分將二者結(jié)合起來，使其更好地發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（六）理論學(xué)習(xí)與小品實(shí)踐相結(jié)合

舞蹈表演藝術(shù)課程中的學(xué)習(xí)是一個(gè)隨時(shí)隨地都應(yīng)該進(jìn)行的過程，因?yàn)檎n堂時(shí)間的限制，并非每一次的課堂任務(wù)都能夠完美的完成，也并不是所有的課程內(nèi)容都僅限于在課堂內(nèi)進(jìn)行。所以筆者認(rèn)為在進(jìn)行舞蹈表演藝術(shù)課程的改革實(shí)踐中，應(yīng)該將理論學(xué)習(xí)與小品實(shí)踐結(jié)合起來，從以下三個(gè)方面開展：一是促成學(xué)生自學(xué)。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，日常主動(dòng)通過對(duì)理論的學(xué)習(xí)，然后在自己的生活中編演一些簡(jiǎn)單的表演片段來佐證自己所學(xué)的知識(shí)是否正確、是否具有實(shí)用性。二是促成學(xué)生與學(xué)生之間的交流。小品實(shí)踐之后，學(xué)生與學(xué)生之間會(huì)擁有更多的交流話題和相似的理解能力，促成他們?cè)谳p松的氛圍中逐漸學(xué)會(huì)將自己的實(shí)踐所得和理論所得分享出來，通過交流學(xué)到不一樣的知識(shí)理解，以及不一樣的思考理解問題的方式。三是促成學(xué)生與老師之間的交流。學(xué)生和教師是本次舞蹈表演藝術(shù)課程改革的兩大主體，教師需要積極關(guān)注新時(shí)代學(xué)生的心理，學(xué)生也應(yīng)該在改革的背景下與老師形成密切的師生關(guān)系。理論學(xué)習(xí)之后，學(xué)生進(jìn)行小品實(shí)踐，他們很希望能夠得到教師的指正與鼓勵(lì)，和教師形成一個(gè)非常有效的交流過程，即教師對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生在指導(dǎo)的基礎(chǔ)上進(jìn)步，然后再實(shí)踐，最后達(dá)到理論學(xué)習(xí)與小品實(shí)踐相結(jié)合的最佳狀態(tài)。

（七）構(gòu)建“理論—實(shí)訓(xùn)—舞臺(tái)”流水線

通過對(duì)舞蹈表演藝術(shù)課程的實(shí)踐，筆者認(rèn)為舞蹈表演藝術(shù)課程的改革應(yīng)該以加強(qiáng)課堂訓(xùn)練與舞蹈表演相結(jié)合的方式來進(jìn)行。辯證唯物主義認(rèn)為，理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐進(jìn)一步檢驗(yàn)理論，然后豐富理論。但在實(shí)際教學(xué)中，理論教學(xué)往往會(huì)落后于實(shí)踐教學(xué)，尤其是在諸如舞蹈這類實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程教學(xué)中，因?yàn)槔碚撌切枰贸鰜碛迷诟鼜V泛的范圍之內(nèi)的，因此在理論之間一定是經(jīng)過了無(wú)數(shù)次的實(shí)驗(yàn)和論證，最后才能夠自成體系，形成讓人們來共同學(xué)習(xí)和遵守的行為指導(dǎo)體系，這樣的方式在舞蹈表演藝術(shù)課程的教學(xué)中，會(huì)顯得比較滯后。因此，在舞蹈表演藝術(shù)課程的改革中，教師應(yīng)堅(jiān)持讓實(shí)際訓(xùn)練與舞蹈表演相互結(jié)合，這樣才能夠讓學(xué)生在訓(xùn)練的過程中不斷地對(duì)現(xiàn)有理論進(jìn)行琢磨，然后再與舞蹈表演相互結(jié)合，讓表演能夠散發(fā)出專業(yè)的氣息。實(shí)際訓(xùn)練和舞臺(tái)表演之間仍然還存在著一定的差距，無(wú)論是從燈光、舞美還是其他影響元素來說，舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)的積累都需要長(zhǎng)期的打磨才能夠形成。因此，筆者認(rèn)為在進(jìn)行舞蹈表演藝術(shù)課程的改革實(shí)踐的過程中應(yīng)該構(gòu)建出一條“理論——實(shí)訓(xùn)——舞臺(tái)”的流水線，這樣才能夠讓舞蹈表演藝術(shù)課程在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練，在實(shí)際訓(xùn)練之后對(duì)理論進(jìn)行再琢磨、再補(bǔ)充，最后逐漸形成理論、實(shí)訓(xùn)與舞臺(tái)漸趨融合的情況，逐漸達(dá)到學(xué)生在理論的掌握中參加實(shí)訓(xùn)，在實(shí)訓(xùn)的積累中上臺(tái)表演，然后又在舞臺(tái)表演的過程中提出實(shí)訓(xùn)改進(jìn)措施，在實(shí)訓(xùn)的改進(jìn)措施中進(jìn)一步豐富理論的舞蹈表演藝術(shù)人才培養(yǎng)流水線。

結(jié)語(yǔ)

舞蹈表演藝術(shù)課程是舞蹈系舞蹈表演專業(yè)學(xué)生的專業(yè)理論主干課程。經(jīng)過兩輪教學(xué)計(jì)劃的授課，畢業(yè)生就業(yè)后的反饋，該門課程缺乏課堂表演實(shí)踐環(huán)節(jié)。通過總結(jié)和反思，筆者發(fā)現(xiàn)僅僅依靠專業(yè)理論課程是不能完全掌握的。舞蹈表演實(shí)踐課程改革切入點(diǎn)小、覆蓋面廣，是培養(yǎng)舞蹈藝術(shù)人才最根本的創(chuàng)新基礎(chǔ)。通過這門課程的改革，學(xué)生可以在舞蹈表演藝術(shù)中充分發(fā)揮自身想象力，在課堂中通過自編自演與實(shí)踐創(chuàng)新挖掘自身潛力，提高舞臺(tái)表演技能。為了能夠?qū)嵺`舞蹈表演藝術(shù)課程的改革，筆者在實(shí)踐中提出了向舞蹈表演藝術(shù)界專家、老師、學(xué)者請(qǐng)教，積極交流，爭(zhēng)取快速進(jìn)步；更換授課地點(diǎn)，增強(qiáng)舞臺(tái)適應(yīng)能力；先跳后總結(jié)，讓理論與實(shí)踐相互結(jié)合；努力實(shí)現(xiàn)心像到形象的轉(zhuǎn)變，竭盡全力刻畫人物形象，表達(dá)人物內(nèi)心情感；讓課堂訓(xùn)練與舞蹈表演相結(jié)合，讓理論學(xué)習(xí)與小品實(shí)踐相結(jié)合，構(gòu)建“理論——實(shí)訓(xùn)——舞臺(tái)”的流水線等舞蹈表演藝術(shù)課程改革方案，以期舞蹈表演藝術(shù)能夠與時(shí)俱進(jìn)，以人為本，拓寬學(xué)生的就業(yè)面，讓舞蹈表演藝術(shù)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。