試論八年級英語聽說教學活動的分層設(shè)計

王巧艷

（陜西省興平市華興中學，陜西 興平）

語言類學科的基本教學目標，就是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，而人際交往過程中最常用到的，就要數(shù)聽和說了。培養(yǎng)學生在特定的環(huán)境中采用特定的語言進行交流的能力，是提高學生英語綜合應(yīng)用能力的有效途徑。但是世上沒有完全相同的兩片樹葉，更何況是一個個具有獨立個性的中學生呢？學生之間因為行為、思想、理念、愛好、潛力、習慣、家庭熏陶等多方面的不同，在學習中的表現(xiàn)也各不相同。在八年級英語聽說教學中，教師采用一把尺子衡量所有的同學，采用一刀切的教學方法，勢必會造成部分學生學習效果不理想的后果出現(xiàn)。因此，在八年級英語聽說教學活動中運用分層教學，實行因材施教原則，可以充分激發(fā)不同層次學生的學習興趣，促進全體學生的共同提高。

一、科學劃分學生層次

分層教學，給學生劃分層次是首要條件。為了保證八年級英語聽說教學活動的有效開展，就必須保證學生層次劃分的科學性、合理性。具體來說，首先教師要對班級學生進行一個深入的了解，依據(jù)學生的不同特質(zhì)進行合理劃分，一般可以分為三個層次。A層，是那些學習能力突出、學習效果理想、可以高度自主開展英語聽說訓練的學生，他們的英語口語交際能力強，并且喜歡參與學習，約占全體學生的30%；B層，是那些學習能力較突出，對英語聽說訓練興趣較強，但是因為各方面原因?qū)е聦W習效果不是十分理想，上升空間比較大的學生，約占全體學生的50%；C層，是那些學習能力不強、學習興趣低下、學習態(tài)度不端正、不能較好參與英語聽說訓練的學生，為全體學生的20%。分層并不是固定的，如果學生的表現(xiàn)有所變化，可以依據(jù)實際情況上升或下降層次。

二、科學劃分目標層次

傳統(tǒng)的初中英語聽說訓練中，教師是采用統(tǒng)一的標準和要求來衡量所有學生的，這樣的做法因為需要顧及大多數(shù)學生，因此勢必會出現(xiàn)一部分學生學習需求得不到滿足而影響學習情緒的情況，也勢必會出現(xiàn)一部分學生因為學習內(nèi)容過多，不能全部掌握，同樣會影響學習情緒的情況，無論如何都會造成聽說教學效果受到嚴重影響的結(jié)果出現(xiàn)。因此，在分層聽說教學中實行目標層次劃分，就十分具有可操作性了。C層次重點培養(yǎng)學習興趣，鼓勵他們敢于開口表達，能夠聽懂對話，能夠進行簡單的模仿，能夠進行簡單的對話，或者對內(nèi)容進行簡單的復述；B層次在C層次的基礎(chǔ)上，還要能夠具有一定的語感，能夠?qū)處煹奶釂栕鞒鲚^為積極的反應(yīng)，能夠參與到教師組織的活動中來；A層次學生則要在B層次基礎(chǔ)上能夠準確把握文章內(nèi)容，并產(chǎn)生良好的語感，能夠積極參與教師組織的學習活動，能運用語言表達自己的獨特觀點。比如在八年級下冊Unit 8 Have you read Treasure Island yet？教學中，就依據(jù)學生實際情況將“2a”——“2d”等環(huán)節(jié)的教學目標設(shè)計為：C層學生能夠正確聽懂錄音，能夠正確說出Mark和Tina各自閱讀了哪些書籍即可；B層學生要在C層的基礎(chǔ)上，能夠正確感知內(nèi)容，能夠依據(jù)文章內(nèi)容進行正確選擇，并用英語表述出自己的選擇；A層學生要在B層的基礎(chǔ)上能夠依照替換內(nèi)容進行替換練習。因為每一個層次的教學目標都是從學生實際出發(fā)，切合該層次學生的最近發(fā)展區(qū)，因此學生的學習達成率較高，學習效果明顯。

三、科學劃分教學層次

分層教學是采用相同的教學內(nèi)容進行的，所有學生的學習內(nèi)容不同，又怎么會真正形成分層教學呢？因此教師還應(yīng)當在教學過程中實行真正的分層教學，依據(jù)教學目標對教學內(nèi)容進行科學的調(diào)整，對于C層學生，能夠完成簡單的訓練，達成目標即可；對于B層學生，要求能夠完成較高難度的訓練，較為有效地達成教學目標；對于A層學生，就要求他們能夠在圓滿完成教學內(nèi)容、高效達成教學目標的前提下，還要對教師補充的一些知識內(nèi)容進行有效的學習。例如在八年級下冊Unit 8 Have you read Treasure Island yet？教學中，又為學生補充了另外的一些關(guān)于課內(nèi)名著的相關(guān)知識內(nèi)容，也包括一些趣味性較強的情節(jié)，并采用多媒體出示英語原文，讓學生通過查閱工具書解決其中的生詞，以了解段落的內(nèi)容，再組織學生進行朗讀。這種方法大力激發(fā)了學生閱讀名著的興趣，提高了學生的文學修養(yǎng)，更提高了學生的口語能力與自主探究能力，促進學生更高水平的發(fā)展。

總而言之，在八年級英語聽說課教學活動中采用分層設(shè)計方法，讓每一個層次的學生都能夠得到聽的“輸入”，得到思想的“加工”，并最終進行說的“輸出”，同時也讓學生的學習興趣得到了激發(fā)，學習熱情得到提高，學習效果得到增強，讓學生以飽滿的姿態(tài)和愉悅的情緒投入到英語聽說訓練活動中來，實現(xiàn)了學生整體素質(zhì)的均衡發(fā)展。