南疆中職學(xué)?！半p師型”教師能力提升面臨的問題和提升途徑

在市場經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，對技能型人才的需求越來越強(qiáng)烈，國家對職業(yè)教育也日益重視，職業(yè)教育已成為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的重要支撐。《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》都提出要完善“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系。英國學(xué)者戈登·科克提出：“教育的質(zhì)量取決于教師的能力，改進(jìn)教育質(zhì)量必須立足于教師能力的提高”。而“雙師型”教師在中等職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量提升中發(fā)揮重要作用。

南疆，是指新疆天山以南的部分，這里是一個(gè)多民族聚居的地區(qū)。在南疆，中職教育為當(dāng)?shù)貙W(xué)生減輕了高考?jí)毫途蜆I(yè)壓力，為貧困家庭人口提供了自我生存、謀職、創(chuàng)業(yè)的途徑，在一定程度上改善了社會(huì)貧困現(xiàn)狀，促進(jìn)社會(huì)和諧穩(wěn)定，并向?qū)崿F(xiàn)全面建成小康社會(huì)的目標(biāo)邁進(jìn)。提升南疆中職學(xué)?！半p師型”教師的能力，是提高教育質(zhì)量、提升學(xué)生綜合素質(zhì)、提高學(xué)生就業(yè)率的關(guān)鍵。

目前，各中職學(xué)校都高度重視建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，然而，“雙師型”教師能力的提升應(yīng)因地制宜，本文在分析問題的基礎(chǔ)上，在“十三五”規(guī)劃的時(shí)代背景下，將職業(yè)教育改革、職業(yè)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展與教師隊(duì)伍建設(shè)有機(jī)結(jié)合起來，為提升南疆中職學(xué)?！半p師型”教師能力尋求有效途徑。

一、南疆中職學(xué)?！半p師型”教師能力提升面臨的問題

1.“雙師型”教師自身問題

（1）職業(yè)教育意識(shí)淡薄。由于南疆地區(qū)所處的社會(huì)環(huán)境、家庭教育、宗教因素等存在特殊性，對新形勢下“雙師型”教師的能力要求應(yīng)具備相關(guān)專業(yè)學(xué)歷畢業(yè)證、技術(shù)（技能）等級(jí)證和教師資格證，不僅要向?qū)W生傳授科學(xué)理論知識(shí)、培養(yǎng)人文素養(yǎng)、德育教育，還要具備指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的能力；具有專業(yè)、全面的職業(yè)素質(zhì)，達(dá)到國家規(guī)定的合格教師標(biāo)準(zhǔn)，并能自主提升自身能力。這就要求“雙師型”教師及時(shí)更新、拓展自己的知識(shí)和專業(yè)素質(zhì)。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前的“雙師型”教師職業(yè)教育意識(shí)淡薄，有的教師經(jīng)驗(yàn)豐富，但學(xué)歷層次低、專業(yè)知識(shí)老化，僅憑臨床經(jīng)驗(yàn)授課，沒有主動(dòng)更新知識(shí)儲(chǔ)備；有的教師學(xué)歷層次高且理論知識(shí)全面，但經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)際操作能力差，且理論聯(lián)系實(shí)際的能力不夠。

（2）由于少數(shù)民族語言、習(xí)俗等方面的制約，對教師能力的發(fā)揮有一定的影響。主要體現(xiàn)在：專業(yè)課中有些專業(yè)名詞，任課教師不理解或自己理解但不能用語言解釋給學(xué)生；剛畢業(yè)的年輕教師在能力提升方面非常積極，但工作、家庭穩(wěn)定后缺乏自我能力提升的意識(shí)；學(xué)生漢語水平不高，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)差，導(dǎo)致教師能力提升不明顯；有外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)，但由于自身問題，導(dǎo)致個(gè)人放棄外出學(xué)習(xí)提升機(jī)會(huì)；個(gè)別教師對多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教學(xué)手段知之甚少，更談不上有效利用。

2.“雙師型”教師上崗前培訓(xùn)體系不完善

衛(wèi)生類職業(yè)教育的專業(yè)課教師，大多是醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)直接進(jìn)入學(xué)校，或是從事臨床工作的醫(yī)護(hù)工作人員，沒有經(jīng)歷過正規(guī)的師范教育，僅僅是在崗前培訓(xùn)時(shí)接受了初步培訓(xùn)就邁上了講臺(tái)，有時(shí)甚至因?yàn)榻處熅o缺，沒有經(jīng)過培訓(xùn)就直接站上了講臺(tái)，這類教師在制訂教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、板書規(guī)劃、制作多媒體課件、駕馭課堂、調(diào)控教學(xué)過程等方面能力嚴(yán)重不足，教學(xué)方法比較單一，“滿堂灌”現(xiàn)象普遍存在，以學(xué)生為主體的作用不能得到充分體現(xiàn)。

3.“雙師型”教師入職后培養(yǎng)體系不夠健全

目前我國沒有專門培養(yǎng)醫(yī)學(xué)類教師的師范類專業(yè)，在衛(wèi)生類職教院校中，專業(yè)課教師絕大部分來源于醫(yī)學(xué)院校，畢業(yè)后直接進(jìn)入院校擔(dān)任教師工作，這些專業(yè)教師從學(xué)校到學(xué)校，缺乏專業(yè)技能鍛煉，對常見病、多發(fā)病的臨床診療經(jīng)驗(yàn)欠缺，在開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面表現(xiàn)不佳，開展課堂教學(xué)時(shí)難以做到理論聯(lián)系實(shí)踐，在講授專業(yè)課程時(shí)只能從書本知識(shí)到書本知識(shí)，缺乏實(shí)證、案例分析。

（1）機(jī)制不夠健全。南疆中職學(xué)校對“雙師型”教師沒有合理的、健全的職后培養(yǎng)規(guī)劃或要求；對“雙師型”教師沒有專門的考核細(xì)則，一些工作成果難以量化，得不到相應(yīng)的回報(bào)，導(dǎo)致“雙師型”教師能力提升受到制約。

（2）培訓(xùn)專業(yè)實(shí)踐技能不強(qiáng)。南疆地區(qū)“雙師型”教師能力提升途徑一般為國家、自治區(qū)組織的骨干教師培訓(xùn)，或是校內(nèi)組織的“校本”培訓(xùn)，內(nèi)容多是理論為主，臨床實(shí)踐、見習(xí)較少，對專業(yè)實(shí)踐能力提升效果不明顯。

（3）培訓(xùn)形式單一。由于國家、自治區(qū)組織的骨干教師培訓(xùn)存在名額限制、時(shí)間要求、培訓(xùn)地點(diǎn)要求等，有些教師由于各種原因錯(cuò)失培訓(xùn)機(jī)會(huì)。

（4）專業(yè)課教師沒有連續(xù)性、長時(shí)間地參與企業(yè)實(shí)踐。南疆中職學(xué)校專業(yè)課教師匱乏，教學(xué)任務(wù)比較重。外出培訓(xùn)與交流的機(jī)會(huì)不多，有也是短時(shí)間的培訓(xùn)，沒有比較長的時(shí)間參與企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，導(dǎo)致能力提升效果不明顯。

4.教研科研意識(shí)淡薄、能力薄弱

教師普遍對教研活動(dòng)參與度不高，參與人員多是為了職稱晉升，而為了自我能力提升或自身有科研興趣愛好的教師幾乎沒有；缺少具有一定科研水平的科研帶頭人和骨干隊(duì)伍，專業(yè)教師找不到科研平臺(tái)，科研能力薄弱，科研項(xiàng)目申報(bào)難以立項(xiàng)，在本專業(yè)核心期刊發(fā)表的論文數(shù)量有限。

二、南疆中職學(xué)?！半p師型”教師能力提升途徑建議

1.建設(shè)公共實(shí)訓(xùn)基地

全國各地，尤其是東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，由政府集中投資建立了功能齊全、技術(shù)先進(jìn)的公共實(shí)訓(xùn)基地，面向社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校等免費(fèi)開放。南疆地區(qū)相關(guān)部門也可考慮根據(jù)實(shí)際情況建設(shè)公共實(shí)訓(xùn)基地，用以提升“雙師型”教師能力，但是該基地的運(yùn)作模式不容易掌控，且建設(shè)資金、規(guī)模等有待考量。

2.加強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐

從專業(yè)發(fā)展角度看，教師的成長應(yīng)在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中、在對自身的不斷反思中完成?！半p師型”教師應(yīng)在課堂教學(xué)中不斷反思，從自身的教育實(shí)踐中反思自己的得失，通過教學(xué)反思或教育心得等，對教育教學(xué)實(shí)踐再認(rèn)識(shí)、再思考、再總結(jié)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。該方法可操作性大，可以提高“雙師型”教師的師范教學(xué)能力，但對提升專業(yè)實(shí)操能力、指導(dǎo)技能訓(xùn)練能力、知識(shí)更新能力等方面作用不大。

3.“雙師型”專業(yè)課教師進(jìn)企業(yè)

安排“雙師型”專業(yè)課教師進(jìn)企業(yè)參與實(shí)踐，根據(jù)實(shí)際情況制定“專業(yè)課教師企業(yè)實(shí)踐管理制度”，專業(yè)課教師可以鍛煉自身的實(shí)操能力，還可以帶著專業(yè)教學(xué)中不能解決或疑惑不清的問題，向有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員請教，在他們的幫助下提高專業(yè)技能水平。該方法能高效地提升“雙師型”教師的專業(yè)實(shí)操能力和指導(dǎo)技能訓(xùn)練能力，但是此方法只適用于教師不短缺的情況。

4.拓寬能力提升渠道

能力提升可通過各種培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)，學(xué)?；虻貐^(qū)、自治區(qū)等相關(guān)部門可開發(fā)中等職業(yè)教育“雙師型”教師培訓(xùn)課程、軟件、網(wǎng)絡(luò)等，讓“雙師型”教師能夠利用業(yè)余時(shí)間獲得培訓(xùn)機(jī)會(huì)，從而提升能力。此方法簡單易行，但是網(wǎng)絡(luò)、軟件后臺(tái)搭建需要專業(yè)型人才給予指導(dǎo)和建議，在使用過程中還應(yīng)不斷更新改進(jìn)。

5.聘請行業(yè)專家

張德江在檢察職業(yè)教育法實(shí)施情況的報(bào)告中指出：職業(yè)教育面臨的一些突出困難和問題，其中有一條提到：教師隊(duì)伍不能滿足職業(yè)教育發(fā)展需要，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，教師來源單一。針對這一問題，學(xué)校可以到企業(yè)聘請行業(yè)專家，參與學(xué)校的教學(xué)和專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)工作；還可聘請行業(yè)專家來校講座，帶來新理論、新觀念，以提升“雙師型”教師能力。但是，行業(yè)專家大多沒有接受過師范教育培訓(xùn)，講課過程可能會(huì)出現(xiàn)枯燥無趣、內(nèi)容講解不清等情況，影響效果。

6.開展校本培訓(xùn)

學(xué)校可根據(jù)實(shí)際情況開展多樣化培訓(xùn)，以提升“雙師型”教師能力；還可請外出參加培訓(xùn)的教師在校內(nèi)向全校教師轉(zhuǎn)授培訓(xùn)知識(shí)。但是，校本培訓(xùn)需要探索出適應(yīng)學(xué)校自身的培養(yǎng)目標(biāo)，培訓(xùn)要分層次，還要計(jì)劃好時(shí)間。此方法效果差異性大。

7.完善激勵(lì)機(jī)制

建立激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師通過自學(xué)獲得多種知識(shí)技能，促進(jìn)教師提升更新知識(shí)能力；鼓勵(lì)教師通過學(xué)歷提升來提升自身能力；通過校內(nèi)開展或參加各種級(jí)別技能大賽，鼓勵(lì)教師積極參與，提高專業(yè)教師的實(shí)踐能力。

南疆中職學(xué)?！半p師型”教師能力的發(fā)揮，已成為師資建設(shè)的重要任務(wù)。只有采取合理的綜合途徑和措施，加強(qiáng)“雙師型”教師各方面培訓(xùn)，不斷提升各種能力，才能適應(yīng)新時(shí)代職業(yè)教育的發(fā)展。

［1］安培.中等職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)困境與對策研究［J］.湖北工業(yè)大學(xué)，2016.

［2］李長虹，陳玉杰.公共實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與發(fā)展中存在的問題與對策研究［J］.職業(yè)教育研究，2017，（3）：32－36.

［3］傅建明.校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展［J］.教育發(fā)展研究，2002，（5）.

［4］張德江在作全國人大常委會(huì)執(zhí)法檢查組關(guān)于檢察職業(yè)教育法實(shí)施情況的報(bào)告［N］.中國教育報(bào)，2015－06－30.