春風(fēng)十里改革路，走班教學(xué)立潮頭

□ 海南省農(nóng)墾中學(xué) 劉紅祿 劉國海

海南省農(nóng)墾中學(xué)是省教育廳直屬的省一級甲等學(xué)校。以牛業(yè)勛校長為首的學(xué)校新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子提出了“轉(zhuǎn)型升級，守正出新”的辦學(xué)思想，改變了過去“封閉式辦學(xué)”的工作方法，打破長期以來過于注重升學(xué)率，忽視學(xué)生全面發(fā)展的思想禁錮，真正把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，立足于學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，大刀闊斧推進教育教學(xué)改革，成為我省基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的排頭兵。

一、轉(zhuǎn)型升級求發(fā)展，統(tǒng)籌謀劃促改革

1.研究改革政策，提前做好謀劃。海南省政府于2016年3月17日公布了 《海南省深化考試招生制度改革實施方案》，從2017年起實施考試招生制度綜合改革。對于這場已經(jīng)到來的意義深遠的基礎(chǔ)教育改革，海南省農(nóng)墾中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)高度重視，提前謀劃，抽調(diào)精干力量提前研究新高考、新課改，做好應(yīng)對準(zhǔn)備。

2.課題研究切入，構(gòu)建實施方案。在2015年，我校積極響應(yīng)并參加省教育廳推進的高考改革模擬研究工作，專門成立了高考改革模擬研究項目組，制定了海南省農(nóng)墾中學(xué)高考改革模擬研究方案，為上級領(lǐng)導(dǎo)部門決策提供了有價值的參考依據(jù)。2016年，積極參加省教育廳組織的省教育科學(xué)規(guī)劃普通高考綜合改革重點課題，在“教學(xué)班與行政班并存狀態(tài)下的教師評價與管理制度、課程教學(xué)評價與教學(xué)質(zhì)量管理制度構(gòu)建”等子課題領(lǐng)域進行了深入的研究，并被評為省級優(yōu)秀課題。2018年，作為樣本校參加省教育科學(xué)規(guī)劃普通高考綜合改革重點課題二期研究。通過一系列的課題研究，深入領(lǐng)悟新高考、新課程改革的精神，準(zhǔn)確理解、解讀教育部、省教育廳有關(guān)新高考、新課程改革的文件精神，堅決踐行新高考、新課程改革的文件要求。

3.統(tǒng)籌規(guī)劃改革，做好頂層設(shè)計。海南省農(nóng)墾中學(xué)以高考綜合改革重點課題為依托，組織骨干力量建立了研究新高考改革的核心團隊，初步形成了制定、實施新高考方案的組織架構(gòu)。通過課題研究，制定了我校高中走班教學(xué)實施方案，統(tǒng)籌規(guī)劃新高考、新課程改革，做好頂層設(shè)計，統(tǒng)一全體教職工的思想，為即將實施的高考改革指明了方向。

二、勇于改革辟新途，走班教學(xué)結(jié)碩果

1.數(shù)學(xué)學(xué)科分層走班，教學(xué)改革實現(xiàn)突破。海南省農(nóng)墾中學(xué)在2015年秋季入學(xué)的高一年級率先實行數(shù)學(xué)學(xué)科的分層走班教學(xué)。當(dāng)時正值農(nóng)墾管理體制改革和中招政策改革，生源質(zhì)量受到嚴(yán)重沖擊，學(xué)生之間差異越來越大，尤其是像數(shù)學(xué)這樣一些學(xué)科差異特別明顯，這給我們教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。在2014年9月國務(wù)院發(fā)布了《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，上海、浙江兩省從2014年開始率先推行考試和招生制度的改革，海南省準(zhǔn)備在2017年實施新高考改革。針對當(dāng)時的形勢，雖然缺少各種條件，高一年級組在廣泛調(diào)研、充分論證的前提下，主動向?qū)W校申請，在高一年級推行數(shù)學(xué)學(xué)科的分層走班教學(xué)實驗，得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師們的廣泛支持。

2018屆高一年級共有10個行政班，數(shù)學(xué)學(xué)科實行分層走班教學(xué)。按照樓層分布將行政班1-5班、6-10班分成兩個數(shù)學(xué)走班單元，每個單元分別組成六個教學(xué)班，包括A層兩個班、B層兩個班、C層兩個班。學(xué)生主要根據(jù)其數(shù)學(xué)成績進行分層，同時采取由班主任和任課教師建議、學(xué)生自愿選擇相結(jié)合的辦法，讓學(xué)生選擇適合自己水平和能力的層次?；A(chǔ)較差的組成兩個“C層”教學(xué)班，成績最好的組成兩個“A層”教學(xué)班，中等成績的組成兩個“B層”教學(xué)班。同一個走班單元所有的學(xué)生分成三個層次同時開課，由6個老師同時分別在6個教學(xué)班上課。

分層實行流動制。分層是為了針對學(xué)生的個性差異進行有針對性的個性化教學(xué)，但并不是要限制學(xué)生的發(fā)展，給學(xué)生打上標(biāo)簽，相反是為了更好地促進學(xué)生的發(fā)展，分層教學(xué)“上不封頂、下要保底”。因此，層次選擇不是固定不變的，允許學(xué)生在不同層次間流動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和競爭意識，使學(xué)生真正感受到分層教學(xué)是對每個學(xué)生負(fù)責(zé)，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。教學(xué)班的學(xué)生實行動態(tài)管理，在學(xué)期期末考試后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合班主任和任課教師意見及學(xué)生意愿，實行“微調(diào)”，成績進步的學(xué)生可以自愿選擇升層，成績退步的學(xué)生必須降層。

分層教學(xué)有利于教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，制定與學(xué)生基礎(chǔ)相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，滿足了“學(xué)優(yōu)生”擴大知識深度、廣度的需求。在教學(xué)方法上，對A層次的學(xué)生更多地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以講為主，老師要多講、慢講、細(xì)講，重“灌”；對C層次的學(xué)生更多地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，老師少講，精講，啟發(fā)學(xué)生多思考，重“引”；而對B層次的學(xué)生則根據(jù)情況采取比較折中的辦法。分層走班教學(xué)是基于學(xué)生的個性差異進行的有針對性教學(xué)，使得教學(xué)更加有的放矢、目標(biāo)明確、針對性強，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。分層教學(xué)，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃得了”、讓基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃得飽”。分層走班讓每位學(xué)生都能選擇適合自己的層次與老師進行學(xué)習(xí)，老師在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計教學(xué)，各個層次的學(xué)生都能體驗到存在感、獲得感，學(xué)有所成，大大增強了學(xué)習(xí)的興趣和信心，學(xué)習(xí)成績明顯提高。2018屆學(xué)生參加2016年第32屆數(shù)學(xué)聯(lián)賽，一位學(xué)生獲得一等獎、兩位學(xué)生獲得二等獎，打破了歷年來我校只有高三學(xué)生才能獲得數(shù)學(xué)奧賽一等獎的紀(jì)錄；本屆學(xué)生參加2017年第33屆數(shù)學(xué)聯(lián)賽有三位學(xué)生獲得一等獎、四位二等獎、三位三等獎，是歷年來我校數(shù)學(xué)競賽成績最好的一屆，分層走班教學(xué)取得了豐碩成果。

2.藝體課程分項走班，促進學(xué)生全面發(fā)展。在數(shù)學(xué)分層走班的同時，我校還試行藝體課程分項走班教學(xué)。學(xué)校將體育類課程細(xì)分成籃球、足球、排球、羽毛球、田徑、健美操、乒乓球等項目；將聲樂、美術(shù)等藝術(shù)類課程細(xì)分為器樂欣賞、歌曲創(chuàng)作、舞蹈書法、國畫、水彩畫；根據(jù)教師的特長和意愿開出選修課程項目，如編織、鋼筆畫等。學(xué)生在高一年級第一學(xué)期學(xué)習(xí)必修課程，到高一第二學(xué)期開始學(xué)生就可以根據(jù)自己的興趣與意愿，每學(xué)期在體育、藝術(shù)類中分別選擇一個項目進行專項學(xué)習(xí)，每個項目賦予一定的學(xué)分，學(xué)生在三年內(nèi)修滿學(xué)分即可。藝體課程的走班是在整個年級內(nèi)部進行分項走班，由選報同一項目的學(xué)生組成教學(xué)班開展教學(xué)。

藝體課程實行分項走班教學(xué)，是基于學(xué)生自身的興趣愛好進行的，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)藝體課程的積極性，改變了過去課堂懶散的現(xiàn)象，教學(xué)效果顯著提高。藝體課程實行分項走班教學(xué)，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也吸引了學(xué)校的教職員工主動要求報名參加專項選修課程的學(xué)習(xí)。

三、規(guī)劃走班新模式，規(guī)范制度好管理

1.堅持以學(xué)生為本，優(yōu)化走班教學(xué)模式。海南省農(nóng)墾中學(xué)作為教育廳直屬中學(xué)，堅持以學(xué)生為本，堅決落實高考改革精神，充分保證學(xué)生的選擇權(quán)利。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，所有20種組合向?qū)W生開放，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、學(xué)科能力、生涯規(guī)劃自由選擇報考科目。學(xué)校做了大量的研究分析，制定了科學(xué)、合理的走班模式，通過優(yōu)化走班方案、創(chuàng)新教學(xué)管理保障了學(xué)生全面又有個性的發(fā)展。學(xué)校遵循教育教學(xué)規(guī)律，沒有在高一年級就開始走班，而是選擇在高二年級開學(xué)時開始實行走班，這樣可以防止學(xué)生過早偏科，有利于夯實學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，促進學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.完善“一崗雙責(zé)制”和“導(dǎo)師制”，實現(xiàn)全員育人、全程育人。隨著“走班制”的推廣，行政班和教學(xué)班并存的模式成為必然。教學(xué)班的學(xué)生來自不同的班級，各班的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)不一樣，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不一樣，學(xué)生之間相互影響加大，要順利開展教學(xué)，科任教師必須組織好教學(xué)，承擔(dān)起管理的責(zé)任，而不是僅由行政班的班主任來負(fù)責(zé)管理。所以，走班教學(xué)，需要實行教師雙崗管理，即行政班班主任與教學(xué)班班主任共同對學(xué)生進行管理。任課教師擔(dān)任教學(xué)班班主任，要明確其職責(zé)，是教學(xué)班的管理核心，是教學(xué)班中教學(xué)、紀(jì)律、財物、安全管理的第一責(zé)任人。任課教師擔(dān)任幾個班級的教學(xué)，就相應(yīng)擔(dān)任幾個班級的教學(xué)班班主任。對任課教師基本要求是一崗雙責(zé)：既要完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)，又要承擔(dān)起對所任的教學(xué)班的學(xué)生管理的責(zé)任。學(xué)生的日常組織管理工作行政班班主任負(fù)主要管理責(zé)任，與教學(xué)班班主任信息互通、通力合作。

海南省農(nóng)墾中學(xué)長期以來實行“一幫一”幫帶制度，幫助了一大批學(xué)生更好地發(fā)展，幫助他們圓了高考夢，深受廣大家長和學(xué)生的歡迎。在新高考改革的背景下，學(xué)校對原有幫帶制度進一步完善，建立導(dǎo)師制。由若干名學(xué)生選擇自己喜歡的某一位老師作為他們的導(dǎo)師，對該組學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、紀(jì)律、安全、習(xí)慣、交往、生活等各方面進行全方位的指導(dǎo)，充當(dāng)學(xué)生的人生導(dǎo)師，幫助學(xué)生全面發(fā)展，實現(xiàn)全員育人、全程育人。

3.搭建學(xué)生發(fā)展平臺，構(gòu)建學(xué)生自主管理體系。海南省農(nóng)墾中學(xué)多年來推行“團隊合作學(xué)習(xí)、自主管理”的教育模式。充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性，創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與學(xué)校的管理，形成了一套成熟的學(xué)生自主管理體系。從班級的管理到年級的管理再到學(xué)校的管理，從升旗到課間操再到集會等各種活動，都放手讓學(xué)生組織管理，學(xué)校為學(xué)生的成長提供了舞臺，學(xué)生自我管理的意識和能力顯著提高。

實行走班制，教學(xué)班是一個新出現(xiàn)的教學(xué)組織，學(xué)生來自不同的行政班，要保證教學(xué)有序開展，就要對教學(xué)班進行全面的管理，重視對教學(xué)班的班級組織建設(shè)，增強班級凝聚力，這就必須發(fā)揮學(xué)生的自主管理作用。學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃制定行政班、教學(xué)班的學(xué)生自主管理制度，由學(xué)生自主管理團隊執(zhí)行。每個教學(xué)班都要建立班級管理團隊，分工負(fù)責(zé)對教學(xué)班的日常事物管理，包括負(fù)責(zé)上課的考勤、維持課堂紀(jì)律、打掃教室衛(wèi)生、管理教學(xué)設(shè)備和管理維護教室的財物安全等工作；設(shè)立課代表負(fù)責(zé)收作業(yè)，將同一教學(xué)班中來自不同行政班的學(xué)生分成對應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，每個行政班的學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組都要設(shè)立課代表負(fù)責(zé)收作業(yè)，同時作為其團隊小組的負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)全面管理該團隊小組的學(xué)生，加強與老師的溝通交流。

4.完善教學(xué)評價機制，發(fā)揮激勵導(dǎo)向作用。能否建立科學(xué)合理的評價機制，直接關(guān)系到新高考、新課程改革的成敗。實行走班制，打破了高中學(xué)校原來的管理模式，需要重塑學(xué)校的管理評價機制。

對學(xué)生的評價要堅持以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，拋棄“維分?jǐn)?shù)論”，不和別人比差距，只和自己比進步。將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合、個人表現(xiàn)與團隊表現(xiàn)相結(jié)合，重視表現(xiàn)性評價、建立多元評價體制。對學(xué)生實行常規(guī)量化管理，包括日?？记凇⒄n堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、日常學(xué)段檢測成績等。對教師的評價采用增值評價法，以入口定出口，從起點看變化。將個體評價與團隊評價相結(jié)合，引導(dǎo)教師重視學(xué)科組團隊的建設(shè)，打造學(xué)科品牌，形成教學(xué)特色學(xué)科。建立科學(xué)合理的績效考評制度，激勵教師發(fā)揮積極性、創(chuàng)造性。