分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實踐

周麗平

摘 要：隨著教育體制的不斷改革，教學(xué)模式得到了創(chuàng)新。分層教學(xué)的應(yīng)用得到了教育部門的廣泛關(guān)注，能夠在適應(yīng)新時期教育發(fā)展的情況下改變傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式，有助于針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行有效教學(xué)。對分層教學(xué)的概念與應(yīng)用的必要性進行分析，并且積極探索分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用實踐方法，致力于通過良好教學(xué)方法的應(yīng)用提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，全面促進初中生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用

學(xué)生所受教育以及家庭環(huán)境的不同導(dǎo)致其具有差異性，對于知識的理解和接受能力會有所不同。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生直接影響。對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教學(xué)內(nèi)容本身具有一定的難度，教學(xué)工作難以開展。對此，教學(xué)方法的合理調(diào)整極為必要。而分層教學(xué)在適應(yīng)學(xué)生差異性方面有優(yōu)勢，能夠?qū)W(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)提供幫助，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，可以在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上提升教學(xué)水平。

一、分層教學(xué)概述

在課堂教學(xué)過程中，教師在了解學(xué)生特點的情況下采取合理的教學(xué)方法進行課程的教學(xué)就是分層教學(xué)。分層教學(xué)要求教師在備課過程中依據(jù)整體的教學(xué)大綱對教學(xué)模式進行分層調(diào)整，要做到因材施教，因勢利導(dǎo)，進而通過針對性教學(xué)目標的制訂和合理性教學(xué)方法的提出給不同類型以及不同接受能力的學(xué)生提供高質(zhì)量的教育教學(xué)，讓學(xué)生能夠接收符合自身發(fā)展狀況的課程教學(xué)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性，全面提升教學(xué)質(zhì)量、教育效果。

二、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

數(shù)學(xué)學(xué)科抽象性較強，對于學(xué)生的邏輯思維能力有一定的要求。而對于部分初中生而言，由于基礎(chǔ)薄弱且受到年齡的限制，在邏輯思維方面還存在提升的空間。如何對不同接受能力的學(xué)生進行針對性的數(shù)學(xué)教學(xué)成為初中數(shù)學(xué)教師所面對的重要問題[1]。對此，分層教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合理應(yīng)用呈現(xiàn)出的優(yōu)勢以及必要性，有助于適應(yīng)學(xué)生的差異性，優(yōu)化教學(xué)資源配置，能夠通過不同的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法展開初中數(shù)學(xué)教學(xué)，從整體上提高教學(xué)水平。

三、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用

（一）針對差異性對學(xué)生進行分層

在進行分層教學(xué)的實踐應(yīng)用時，初中數(shù)學(xué)教師首先要做的就是對學(xué)生進行分層。分層的前提是教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況具有充分的了解，進而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進行合理的層次劃分[2]。例如：教師可以將不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生劃分為三個層次，然后針對不同層次的學(xué)生展開區(qū)別教學(xué)，讓每一個層次的學(xué)生都能夠接受到相應(yīng)的數(shù)學(xué)教育，進而使學(xué)生在獲得知識的喜悅中提升學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)提供動力，切實促進初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利開展。

（二）對教學(xué)進行分層

在對學(xué)生進行分層的同時，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對教學(xué)環(huán)節(jié)進行合理分層，有選擇、有目的地進行數(shù)學(xué)教學(xué)。例如：初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在掌握課程標準的情況下對教學(xué)內(nèi)容進行整理劃分，對課程進行高質(zhì)量備課，清楚掌握教學(xué)重點，進而在實際的課堂教學(xué)中通過有效的講解促進學(xué)生對數(shù)學(xué)抽象知識的理解。與此同時，教師應(yīng)該關(guān)注成績較差學(xué)生的吸收情況，對基礎(chǔ)知識進行細致講解，可以在課堂上設(shè)計相對簡單的問題讓成績差的學(xué)生作答，讓每一個學(xué)生都能有所收獲，促進全體學(xué)生的學(xué)習(xí)。除此之外，教師應(yīng)該把握好教學(xué)節(jié)奏，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)進行合理規(guī)劃，切實提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

（三）對課后輔導(dǎo)進行分層

課后輔導(dǎo)對于鞏固學(xué)習(xí)具有重要作用，良好的課后輔導(dǎo)有助于強化學(xué)生對課堂知識的吸收和應(yīng)用，對提升學(xué)生成績具有積極意義。為了更好地開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)該在做好教學(xué)分層的基礎(chǔ)上利用課后輔導(dǎo)的分層強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的吸收，提高教學(xué)效果。在對課后輔導(dǎo)進行分層的過程中，教師可以為不同層次的學(xué)生選擇不同難度的練習(xí)題，讓學(xué)生有針對性地進行習(xí)題練習(xí)，避免出現(xiàn)能力強的學(xué)生覺得題過于簡單而學(xué)習(xí)能力相對薄弱的學(xué)生覺得題難的情況。同時，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的接受能力給予學(xué)生相應(yīng)的輔導(dǎo)，進而促進全體學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

（四）對考核評價進行分層

傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常以測試的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行考查，對掌握學(xué)生接受知識情況以及教師教學(xué)情況有一定的效果。然而，對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生采取同樣的考查方式存在一定的局限性，容易使學(xué)習(xí)成績較低的學(xué)生產(chǎn)生消極心理，不利于促進初中生的進一步成長。對此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀況對考核評價進行分層。制訂不同的考評標準對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價，進而推動各層次學(xué)生的進步，促進教學(xué)工作的進一步開展。

總而言之，針對學(xué)生差異性，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極引入分層教學(xué)方法，利用分層教學(xué)方法的優(yōu)勢適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，給予每一位學(xué)生合理的教育。在對分層教學(xué)進行具體實踐的過程中，數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)該在了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上對學(xué)生進行分層，然后在滿足新課標要求的情況下對教學(xué)內(nèi)容進行分層，進而對不同層次學(xué)生采取針對性的輔導(dǎo)以及區(qū)別性的考核標準，切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，全面促進初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升。

參考文獻：

[1]王林林.分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，12（4）：120.

[2]張雪楠.分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技視界，2015（9）：173，213.