淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中因材施教的策略

朱貽斌

(江西九江市都昌縣大沙鎮(zhèn)中心小學(xué) 江西 九江 332621)

一、在學(xué)生中進(jìn)行因材施教的策略

教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生,所有教學(xué)內(nèi)容的展開都是為學(xué)生服務(wù),因此在進(jìn)行因材施教教學(xué)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層,這樣才能夠更好的針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

首先教師要對(duì)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的了解,教師可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì),與任課教師溝通、觀察學(xué)生上課情況、學(xué)生的考試成績(jī)等多種方法去全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,綜合教師了解的情況再結(jié)合學(xué)生的智力和非智力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的影響,然后將這些因素綜合在一起,從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層,將學(xué)生分為好、中、差三個(gè)層次,并根據(jù)層次的不同建立學(xué)生個(gè)性化的檔案?？紤]到學(xué)生的心理因素,這種層次不對(duì)外公開。其次根據(jù)學(xué)生層次的不同對(duì)學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。比如說(shuō)對(duì)于層次較好的學(xué)生可以側(cè)重于對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力,讓這些同學(xué)進(jìn)行一些具有一定難度的思考題目,對(duì)于學(xué)習(xí)中等的學(xué)生則側(cè)重于對(duì)知識(shí)的理解程度和基本的應(yīng)用能力,對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生則要求他們能夠理解教學(xué)內(nèi)容,并且能夠在力所能及的范圍內(nèi)進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用。

二、在備課中進(jìn)行因材施教的策略

教師備課主要是將教材中的知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)換,轉(zhuǎn)換成學(xué)生能夠理解的語(yǔ)言,并且在備課的過(guò)程中教師會(huì)針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分,從而實(shí)現(xiàn)不同深度的講解。同時(shí)教師在備課的過(guò)程中還會(huì)針對(duì)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容上的調(diào)整。因此在備課中也要進(jìn)行因材施教。在備課中實(shí)施因材施教的前提是教師已經(jīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分層,這樣教師才能夠根據(jù)學(xué)習(xí)的層次選擇不同的教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容。

首先教師在進(jìn)行備課的時(shí)候要對(duì)教材進(jìn)行深入的研究,確保能夠?qū)滩闹忻恳徽鹿?jié)的知識(shí)點(diǎn)都能夠了然于心,還需要具有合理的教學(xué)方法能夠?qū)⑦@些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有限的連接,從而保證整個(gè)教學(xué)過(guò)程的流暢。其次教師在進(jìn)行備課時(shí),還需要了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解程度和學(xué)生在最近一段時(shí)間的發(fā)展目標(biāo),這樣才能夠有針對(duì)性的去引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、在導(dǎo)學(xué)中進(jìn)行因材施教的策略

導(dǎo)學(xué)就是在課前對(duì)本節(jié)課所要教授的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入,目的是讓學(xué)生能夠明白本節(jié)課知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn),從而吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能夠進(jìn)行自主探究。因此在導(dǎo)學(xué)中要進(jìn)行因材施教。在導(dǎo)學(xué)中進(jìn)行因材施教,首先要根據(jù)學(xué)生的不同制定不同的學(xué)習(xí)要求。學(xué)生在興趣、基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀況等上都存在差異,假如說(shuō)教師對(duì)這些學(xué)生都提出統(tǒng)一的要求,假如說(shuō)要求過(guò)高,會(huì)打擊層次較差的學(xué)生,假如說(shuō)要求過(guò)低,會(huì)讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生荒廢學(xué)習(xí)時(shí)間,阻礙其發(fā)展,因此針對(duì)學(xué)生層次的不同,要制定不同的學(xué)習(xí)要求。其次還可以根據(jù)學(xué)生的層次合理分組,這樣可以針對(duì)組內(nèi)的情況進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué),教師根據(jù)小組不同提出不同的探究任務(wù),讓學(xué)生能夠發(fā)揮自己的全部能力進(jìn)行交流,實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目的。

四、在作業(yè)中進(jìn)行因材施教的策略

作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的有效手段,因此在作業(yè)中要進(jìn)行因材施教。首先教師對(duì)開放性的習(xí)題要提出不同的要求。對(duì)于優(yōu)等生盡量要求學(xué)生能夠一題多解,采用多種不同的解題方法去解答數(shù)學(xué)題型,并在解題的方法上盡量新穎、獨(dú)特。對(duì)于中等生可以要求學(xué)生只要掌握一種的解題方法或者是幾種常見(jiàn)的解題方法就行,對(duì)于差等生則要求學(xué)生能夠解答出來(lái)就可以,這樣就會(huì)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中針對(duì)學(xué)生的狀況進(jìn)行不同的作業(yè)要求。其次教師還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行題目的分類,然后針對(duì)學(xué)生的狀況分為必做題、選做題。然后鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)選做題進(jìn)行研究,這樣才能夠在學(xué)生選做題進(jìn)行研究,這樣才能夠在學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,進(jìn)行最大程度的發(fā)展,激勵(lì)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中能夠取得最大的進(jìn)步。