小班化科學課堂走向高效的策略研究

宗慧

在倡導個性和創(chuàng)新教育的今天，關注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，小班化的教學方式已經(jīng)凸顯優(yōu)勢。在小班化教學的研究中，小組合作的教學模式受到了廣泛的認同，“以生為本”的理念也慢慢融入常態(tài)教學中。立足兒童的教學應該是為促進學習而教。為此，我們不僅研究教材，更在研究學生，關注全體與個體的不同需求;不僅關注知識增長，更關注能力發(fā)展;不僅考慮便于教的策略，更在考慮為支持不同學生學的歷程而教的策略，真正地服務于學生的“學”。

小班化的教學方式能夠關注到每一個孩子的成長，是實施素質(zhì)教育和順應時代發(fā)展的產(chǎn)物。小班化的課堂能夠給予學生更大的發(fā)展空間，在充分交流的互動方式下，學會合作，大膽質(zhì)疑，不斷提高。目前，小組合作是小班化教學中常見的模式，也是小學科學探究式學習的良好載體。但小組合作的學習效率還有待提高，關注每個學生的理念還應該落在實處，用有效的教學策略才能讓學習真正的發(fā)生在小班化的科學課堂。

一、解放學生的眼睛，讓觀察更有效

解放學生的眼睛，讓學生學會仔細觀察。科學認知的起點就是具有良好的觀察力，從觀察中認識事物，發(fā)現(xiàn)問題。良好的觀察品質(zhì)的培養(yǎng)，是科學教學的首要任務。陶行知生活教育思想認為，教育和生活是同一過程，教育蘊藏于生活之中，教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)生作用。科學融入生活，一個好的生活情境的導入，會讓探究的問題集中而明確。情境化的導入也將實際問題的解決引入課堂，讓科學更貼近孩子的生活。

四年級《擺》一課，就是從觀察擺鐘，到學會制作一個擺;根據(jù)每個學生的擺有快有慢，引出探究擺的快慢與什么因素有關，是教學中非常自然流暢的過程，從身邊熟悉的事物開始，集中話題，讓孩子體會到科學就在生活中。三年級《校園里的植物》，讓學生帶著自己的記錄單，走出教室，走進熟悉的生活圈，到校園中進行觀察記錄。

帶著“發(fā)現(xiàn)”的眼睛去觀察身邊的事物，生活中處處都蘊藏著科學知識;從生活中尋找科學問題進行探究，才會有創(chuàng)新的啟迪;用科學方法解決生活中的問題，鍛煉更好的思維品質(zhì)。良好科學方法的習得將成為支持每個孩子學習的持久動力，也是小班化科學課堂走向高效的有力保障。

二、解放學生的雙手，讓實踐更有效

瑞士心理學家皮亞杰說：“一切真理都要由學生自己獲得或者由他重新發(fā)明，至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他?！?科學學習離不開動手實踐，在動手做的過程中能夠發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題的方法，啟迪學生的思維，發(fā)展學生的能力。

以四年級《摩擦力的秘密》為例。摩擦力的概念對于孩子來說是一個理解的難點，孩子的前概念里沒有那么嚴謹?shù)谋硎觯恢涝撛趺幢硎銮宄@種力到底是怎么產(chǎn)生的。為此在設計這項活動的時候，筆者充分地考慮到孩子的認知特點，通過像廣播操“分解動作”那樣，進行了如下教學：

分步1：師：我們現(xiàn)在來做個活動感受下。請同學們伸出自己的左手，手心要讓我看到哦，現(xiàn)在有沒有摩擦力？

生：沒有。

師：那看來一個物體行不行？

生：不行。

分步2：師：好，再舉起你的右手，也讓我看到?，F(xiàn)在有兩個物體了，這樣分開有沒有摩擦力？

生：還是沒有。

師：那要怎么樣？

生：并一起。

分步3：師：好，請你們把雙手合起來，這樣在不動行不行？好像也還是不行。

分步4：師：要用力地推一推，現(xiàn)在你有什么感受？

生：感覺有力在阻擋我的手前進，是摩擦力。

生：使勁往前推有一點熱。

師：根據(jù)我們的剛剛的嘗試，摩擦力是指一個物體在另一個物體的表面運動時，在兩個物體的接觸面上會產(chǎn)生一種阻礙物體運動的力。（邊演示邊分層次解讀摩擦力定義）根據(jù)這個定義，我們知道摩擦力產(chǎn)生的條件有兩個：1、兩個物體要相互接觸或擠壓;2、兩個物體要相對運動。

一步步地用問題引領，并加上肢體互動完成對“摩擦力”概念的感知與建構(gòu)，將抽象的、難懂的“摩擦力”用簡單而淺顯的互動完成，完成了“分步”動作到“完整”建構(gòu)的自然過渡。也是在這樣的師生互動中，將抽象的思維一步步具體化，讓概念更加明晰。

三、解放學生的嘴巴，讓溝通更有效

小班化教學的理念要求“以學生為本”，讓學生做課堂的主人。在這樣的理念下，筆者進行多維互動課堂教學策略的研究，不僅教師和學生之間需要交流，學生和學生之間、學生和小組之間、學生和多媒體之間都應該有交流。只有在不斷的交流中，才能迸發(fā)出思維的火花;只有在不斷的碰撞中，學習才能走向深度。

課堂上很多時候?qū)W生回答的問題偏離預設，教師就會直接否定或是給出正確答案，這樣的過程看似直截了當，但是卻讓孩子越來越害怕表達。從理解兒童的角度出發(fā)，應該首先聽懂他表達的意思，找到他理解的偏差在哪，再用一個個層層遞進的問題，搭起思維的階梯，最終指向目標。

孩子由于年齡的特點，對身邊事物的認知難免是片面的，怎樣從原有認知一步步地達到新的認知高度，需要教師的智慧，用一個個巧妙的“追問”，能啟發(fā)孩子的智慧，讓思維迸發(fā)出新的精彩。

當交流時學生觀點發(fā)生沖突，應該教會孩子質(zhì)疑。可以用“我不同意你的看法，因為……”“我認為不是這樣的，應該……”“我不同意這種假說，我的理由是……”等等表述，清楚地表達自己的看法，在相互的辯論中，不斷地進行思維的碰撞，最終達成共識。只有在這樣的鍛煉中，學習才會真正發(fā)生，小組合作與交流才能有效。

四、結(jié)語

小班化的科學課堂應該是生動的，充滿活力的;每個孩子的積極投入是高效學習的保障。小組合作學習是小班化教學中必不可少的教學形式，也是學生之間互相學習、互相促進的一種有效的學習形式。在轉(zhuǎn)變的理念指導下，不斷探索的教學策略可以幫助我們更好地關注每個孩子的成長，讓學生的學習真正發(fā)生！

【作者單位：南京市逸仙小學 ?江蘇】