提高小學(xué)低年級(jí)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略研究

楊雄

小學(xué)低年級(jí)科學(xué)課程的開(kāi)設(shè)，反映我國(guó)充分重視國(guó)際科學(xué)教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)是設(shè)計(jì)低年級(jí)科學(xué)課程的起點(diǎn)，教師需要掌握多種科學(xué)教學(xué)方法和策略。筆者以科學(xué)童話、科學(xué)游戲、科普短劇三個(gè)維度，結(jié)合蘇教版與教科版一年級(jí)教材內(nèi)容和自身教學(xué)實(shí)踐，探究低年級(jí)科學(xué)學(xué)習(xí)的有效方式，促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展。

小學(xué)低年級(jí)科學(xué)課程的回歸，是我國(guó)科學(xué)教育的重要轉(zhuǎn)折。在教材內(nèi)容上，小學(xué)科學(xué)課程是一門(mén)具有活動(dòng)性質(zhì)的課程，低年級(jí)科學(xué)課程的恢復(fù)，使之與小學(xué)語(yǔ)文、小學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)品德與生活等課程構(gòu)成了完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，彌補(bǔ)了一二年級(jí)的空缺。在課程標(biāo)準(zhǔn)上，不僅調(diào)整課程學(xué)習(xí)年段，完整銜接從幼兒園到大學(xué)的科學(xué)教育，同時(shí)完善了小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)，新增科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境的目標(biāo)，體現(xiàn)時(shí)代對(duì)科學(xué)教育的新要求。在學(xué)生心理發(fā)展上，低年級(jí)學(xué)生還處于適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)的過(guò)渡期，有了自我意識(shí)但缺乏獨(dú)立的見(jiàn)解，不善于控制情緒但求知欲很強(qiáng)。面對(duì)新一輪課程改革，對(duì)每位即將開(kāi)始從事低年級(jí)科學(xué)教育的工作者無(wú)疑是一個(gè)重大挑戰(zhàn)。

低年級(jí)學(xué)生，尤其是一年級(jí)新生，他們的語(yǔ)言、數(shù)字、感知、思維、情緒等方面處于初級(jí)且蓬勃發(fā)展階段，在科學(xué)學(xué)習(xí)上主要表現(xiàn)為以下特征：1.對(duì)周圍事物的感知較為模糊，大多注意到個(gè)別特征和表象特征; 2.注意力不持久不穩(wěn)定，與興趣密切相關(guān);3.思維具有跳躍式的特點(diǎn)，很難將信息、概念、證據(jù)、觀點(diǎn)等聯(lián)系在一起;4.個(gè)體語(yǔ)言發(fā)展差異，經(jīng)常出現(xiàn)詞不達(dá)意，前后矛盾的情況等。這些低年級(jí)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出的特征既是教育的起點(diǎn)，也是教學(xué)中必須重視的要點(diǎn)。

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，全面提高每一位學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)課程的核心理念，但也不要把探究式學(xué)習(xí)作為唯一的科學(xué)學(xué)習(xí)方式，科學(xué)素養(yǎng)包括多個(gè)維度，戲劇表演、科學(xué)游戲、模型制作、現(xiàn)場(chǎng)考察、科學(xué)辯論等，都是科學(xué)學(xué)習(xí)的有效方式。筆者以教材為基礎(chǔ)，課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，針對(duì)上述低年級(jí)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)特征，嘗試將科學(xué)童話、科學(xué)游戲、科普短劇的形式應(yīng)用于自身的教學(xué)實(shí)踐。

一、科學(xué)童話化抽象為形象

科學(xué)童話一般以生動(dòng)有趣的故事為內(nèi)容，描述身邊常見(jiàn)的生活現(xiàn)象，并闡述其中的科學(xué)道理。它結(jié)合了童話構(gòu)思和科學(xué)內(nèi)涵，將科學(xué)理性概念轉(zhuǎn)化為童話感性形象，不僅有藝術(shù)的美感，又富含科學(xué)的味道。面對(duì)低年級(jí)學(xué)生，他們的注意力不持久不穩(wěn)定，因此形形色色、生動(dòng)形象且新穎有趣的感知材料更容易將他們的注意力拉回課堂。合理引入科學(xué)童話，可以把學(xué)生帶入一個(gè)富有情趣的科學(xué)意境，在一種愉悅的環(huán)境下得到啟迪，獲取新知。

科學(xué)學(xué)科與小學(xué)其他學(xué)科關(guān)系密切，教師可以利用身邊其他學(xué)科的教學(xué)資源為科學(xué)學(xué)科做貢獻(xiàn)。如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《小稻秧脫險(xiǎn)記》，全篇用擬人化的手法指出了雜草影響稻秧的生長(zhǎng)，及噴灑除草劑對(duì)稻秧的保護(hù)作用，這一科學(xué)童話可以和教科版第一單元科普閱讀相整合。除了雜草的影響，還有其他因素會(huì)危害稻秧的生長(zhǎng)嗎？噴灑農(nóng)藥除了除草還有別的作用嗎？會(huì)不會(huì)對(duì)稻秧產(chǎn)生影響呢？一系列的科學(xué)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生去探究，凸顯人類離不開(kāi)植物，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步給人類帶來(lái)便捷的同時(shí)也需要考慮存在的危害。

蘇霍姆林斯基表示：“我勸告低年級(jí)老師說(shuō)，給孩子們教比例、透視、相稱這都很好，但同時(shí)也要為孩子的幻想提供廣闊天地，切不可破壞孩子觀察世界的那種童話語(yǔ)言?！碧K教版《暗箱里的秘密》一課是一個(gè)關(guān)于“解暗箱”的問(wèn)題，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和日常積累，“暗箱”的概念非常抽象。在猜兔子在土山中的逃跑路線時(shí)，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以設(shè)計(jì)編制一個(gè)童話故事來(lái)介紹畫(huà)面，以此來(lái)介紹什么是暗箱（像洞穴一樣不方便打開(kāi)，只有依靠各種信息進(jìn)行猜測(cè)），讓學(xué)生邊看“狼追兔子”的動(dòng)畫(huà)片邊想故事，再引導(dǎo)學(xué)生符合“一分為二”的原則即可。低年級(jí)學(xué)習(xí)始于傾聽(tīng)和理解教師的話語(yǔ)，因而運(yùn)用兒童能理解的詞語(yǔ)、語(yǔ)義是最為重要的，遠(yuǎn)比一個(gè)定義“暗箱是指那些既不能打開(kāi)，又不能從外部直接觀察其內(nèi)部狀態(tài)的系統(tǒng)”收效要好。再如《衣食住行的變化》教學(xué)中，有學(xué)生會(huì)談到“古時(shí)候人們居住在陸地上”，“難道現(xiàn)在的我們不是生活在陸地上嗎？”這個(gè)疑問(wèn)立刻從腦海閃過(guò)，在筆者的追問(wèn)下，“那我們現(xiàn)在是生活在海洋里嗎？還是依舊在陸地上呢？”兒童立刻回應(yīng)道“不是啊，古時(shí)候在森林里很難行走，人們會(huì)被各種樹(shù)枝等刮傷;而現(xiàn)在有長(zhǎng)長(zhǎng)的馬路，走起來(lái)非常的方便?！逼鋵?shí)學(xué)生想表達(dá)的是行的變化，而在表述中卻會(huì)答到住的變化，此時(shí)作為教育工作者，需要靜下心仔細(xì)去品味他表達(dá)的意思，或者在追問(wèn)中更好地走進(jìn)學(xué)生的思維，而不是粗暴的否定或是簡(jiǎn)單的無(wú)反饋。學(xué)會(huì)用兒童的語(yǔ)言溝通交流，才能在豐富有趣的科學(xué)探究活動(dòng)中愛(ài)上科學(xué)課，愛(ài)上科學(xué)。

二、科學(xué)游戲化體驗(yàn)為探究

游戲可以刺激學(xué)生的興奮程度，讓大腦處于活躍狀態(tài)，促進(jìn)大腦發(fā)育;同時(shí)可以為學(xué)生提供輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更能把握學(xué)生的注意力，從而提升學(xué)習(xí)效率。一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲可以使原本枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得豐富多彩，使學(xué)生以積極飽滿的態(tài)度認(rèn)識(shí)到周圍事物的科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)志趣。而科學(xué)游戲又與一般游戲不同，它是在一定的規(guī)則下，大多以學(xué)生共同參與協(xié)作完成，這有利于培養(yǎng)學(xué)生友好競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，樹(shù)立團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互幫互助、集體主義的觀念。

低年級(jí)學(xué)生對(duì)周圍事物的感知較為模糊，大多注意到個(gè)別特征和表象特征，這就要求我們精心設(shè)計(jì)科學(xué)游戲，無(wú)論是從形式還是內(nèi)容都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，但是需要結(jié)合游戲開(kāi)展的情況做適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)、歸納、總結(jié)。蘇教版《小小工程師》中的動(dòng)手做環(huán)節(jié)：做一個(gè)鉛筆加長(zhǎng)器，學(xué)生利用身邊的廢舊材料，如報(bào)紙、吸管、塑料管、小竹筒、一次性塑料筷、小木棒等分小組采取不同的方法進(jìn)行制作。學(xué)生在習(xí)得工程師的日常工作和偉大杰作的基礎(chǔ)上，對(duì)工程技術(shù)特別感興趣，此時(shí)設(shè)計(jì)科學(xué)游戲，讓學(xué)生像小小工程師那樣設(shè)計(jì)制造一個(gè)產(chǎn)品，以解決身邊真實(shí)的問(wèn)題，體驗(yàn)工程實(shí)踐。但需要注意到一個(gè)很普遍的現(xiàn)象：多數(shù)學(xué)生在科學(xué)游戲的過(guò)程中興趣高漲，但沒(méi)有獲得應(yīng)有的結(jié)果。教師注重了制作的鉛筆加長(zhǎng)器與買(mǎi)來(lái)的鉛筆加長(zhǎng)器的對(duì)比，卻忽視了對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)制作的歸納小結(jié)，學(xué)生的作品大致分為三大類：直接用紙卷的包裹，選擇塑料管的套用，利用小木棒的粘黏。過(guò)程的體驗(yàn)雖然重要，認(rèn)真總結(jié)也不能輕視，這能使得學(xué)生從一種模糊的原認(rèn)識(shí)提升到清晰的科學(xué)理論高度，既是科學(xué)游戲的基本要求，也是培養(yǎng)學(xué)生良好科學(xué)習(xí)慣的有效措施。

制定科學(xué)游戲規(guī)則是開(kāi)展好科學(xué)活動(dòng)的需要，不僅包括教師對(duì)學(xué)生日常規(guī)范的要求，另外科學(xué)規(guī)范操作和科學(xué)思維的訓(xùn)練也可以采用規(guī)則來(lái)引導(dǎo)。教科版一年級(jí)《起點(diǎn)和終點(diǎn)》整節(jié)課都是圍繞比較紙蛙跳多遠(yuǎn)的活動(dòng)展開(kāi)。本節(jié)課最為重要的思維武器就是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)對(duì)比。教師在組織科學(xué)游戲的過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣公平地起跳——畫(huà)起跳線，怎樣記錄距離——地上畫(huà)線，怎樣方便比較——在紙帶上標(biāo)出等一系列規(guī)則，在科學(xué)游戲的過(guò)程中體會(huì)可以利用一些圖形結(jié)合的方法解決實(shí)際問(wèn)題。教師需要著重引導(dǎo)學(xué)生思考與明確科學(xué)游戲中每一項(xiàng)規(guī)則，才能發(fā)現(xiàn)其中的科學(xué)原理，才能為學(xué)生課后拓展紙飛機(jī)飛遠(yuǎn)的活動(dòng)做鋪墊。

三、科普短劇化平淡為神奇

科普短劇是國(guó)際上一種新穎流行的科普教育形式，它融合了生動(dòng)有趣的科學(xué)知識(shí)和簡(jiǎn)潔明了的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，借助于舞臺(tái)藝術(shù)的形式呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生以相應(yīng)的科學(xué)劇本為劇情體驗(yàn)科學(xué)探究，參與科學(xué)互動(dòng)，在弘揚(yáng)科學(xué)文化的同時(shí)激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。低年級(jí)學(xué)生思維具有跳躍式的特點(diǎn)，很難將信息、概念、證據(jù)、觀點(diǎn)等聯(lián)系在一起，同時(shí)個(gè)體語(yǔ)言發(fā)展差異，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況，而科普短劇以獨(dú)特的表演形式，將問(wèn)答、比賽、游戲等環(huán)節(jié)的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)移給觀看的學(xué)生，避免了常見(jiàn)的“灌輸”的教育模式，以一幕幕的劇情將科學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，可以巧妙地緩解思維跳躍帶來(lái)的問(wèn)題。低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)、表現(xiàn)欲旺，選擇直觀趣味的科普劇演繹方式，將感性知識(shí)轉(zhuǎn)化為日常積累，與低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特點(diǎn)完全契合。同時(shí)為了達(dá)到好的表演效果，學(xué)生之間需要及時(shí)溝通，交換意見(jiàn)，形成良好的合作關(guān)系，有助于團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)，也錘煉了小組內(nèi)每一位學(xué)生的表達(dá)能力。

科普短劇的轉(zhuǎn)化必須以教材為本，科學(xué)原理的闡述要貼近學(xué)生生活，目的是讓學(xué)生理解性的習(xí)得科學(xué)概念和原理，遵從從具體到一般再到核心的規(guī)律。蘇教版《做個(gè)小偵探》可以采取科普短劇的形式，以三至四人一組為偵探小團(tuán)隊(duì)，在講堂上演繹蒲公英飄起來(lái)、田里菜葉上的洞、狗吐舌的劇本，讓臺(tái)下的學(xué)生作答猜想，教師在一旁不做過(guò)多的啟發(fā)，而是提醒學(xué)生注重觀察，最后由這個(gè)小團(tuán)隊(duì)對(duì)臺(tái)下學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，再逐一解釋原因。隨后換一個(gè)小組表演第二個(gè)短劇，究竟是誰(shuí)破壞了蜘蛛網(wǎng)。科普短劇主要采用互動(dòng)的形式，學(xué)生才是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，教師作為組織者，需要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，與事實(shí)建立關(guān)聯(lián)，沒(méi)有具體的正誤，但要注意毫無(wú)依據(jù)的亂猜。

從課程資源角度，科普短劇也是學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)的主要形式之一。筆者與本校音樂(lè)教師合作，共同拍攝科普短劇《洗》作為本校校本課程資源。

低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中視覺(jué)感知占比很多，因而以人物和情節(jié)的發(fā)展來(lái)傳播科學(xué)知識(shí)的科普短劇恰好符合這一階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性。筆者后續(xù)通過(guò)對(duì)參與班級(jí)的課堂情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生都表現(xiàn)了極高的參與熱情，無(wú)論是表演者還是觀看者都充分發(fā)揮了主體作用。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)低年級(jí)階段重新開(kāi)設(shè)科學(xué)課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)有著重要作用，低年級(jí)學(xué)生獨(dú)特的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特征要求教師必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)適時(shí)引導(dǎo)合理探究。為使更多學(xué)生樂(lè)于也熱衷于參與課堂科學(xué)學(xué)習(xí)，需要教師更加用心思考，選擇合適的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)出更為靈性的科學(xué)教學(xué)，展示出更有生命意義的課堂價(jià)值。

【作者單位：常州大學(xué)附屬小學(xué) ?江蘇】