初中美術(shù)教學中的小組合作模式探究

袁巧云

摘 要：伴隨著新課改的逐步深化，小組合作這一模式也在教育教學中得到了廣泛性的應用，并獲得了師生的一致好評。至此，初中教師在開展美術(shù)教學的過程中，為了促使有效教學的實現(xiàn)，就可以將該模式引入進來，以此來增強教學的生動性、活躍性、有效性等，使高效課堂得以真正地構(gòu)建?；诖?，以此為主題，對該模式的實踐應用進行研究，希望對相關(guān)工作的展開發(fā)揮借鑒價值。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)；小組合作模式；實踐應用

在初中階段的教育體系中，美術(shù)是非常重要的一門學科，其在培育學生鑒賞能力、審美素質(zhì)等方面有著不可代替的作用。至此，在實踐教學中，為了將學科價值全方位地展現(xiàn)出來，教師也可以將小組合作這一模式引入其中，促使學生在探究、合作的同時，最大化地掌握知識，使學習效果達到最佳。由此可見，在現(xiàn)階段對該模式的應用加以分析，是至關(guān)重要的。

一、小組合作模式在初中美術(shù)教學中的應用優(yōu)勢

（一）有助于學生學習興趣的激發(fā)[1]

在美術(shù)教學當中，教師越來越重視對學生學習興趣的培養(yǎng)，只有擁有了興趣，學生才能對知識主動地探索、研究，使最終學習達到一個事半功倍的效果。而初中教師在開展美術(shù)教學的過程中，將小組合作這一模式巧妙地融入其中，可以彰顯學生的主體地位，使其在合作、交流的同時，對學習產(chǎn)生更濃厚的興趣，達到一個激趣的效果，使教學目標得以落實。

（二）有助于學生綜合能力的增強

針對于初中生而言，其合作能力、團隊意識是非常重要的，是必不可少的品質(zhì)，將對其的成長、發(fā)展產(chǎn)生直接的影響。而在美術(shù)教學中，借助于小組合作模式的融入，可以促使學生在學習中合作、互動等，使其合作能力、團隊意識得以增強，這對于其的全面、綜合性發(fā)展有著非常重大的意義。

（三）有助于學生學習效率的強化

與傳統(tǒng)的教育理念相比較，小組合作這一模式有著較大的不同，學習方式應用可以突破傳統(tǒng)教育的禁錮，使教學本身得以更高層次的進步、發(fā)展。至此，初中教師在開展美術(shù)教學的過程中，將小組合作這一模式引入進來，就可以幫助學生更好地突破學習瓶頸等，使其學習效率得以強化，促使有效教學得以真正地實現(xiàn)。

二、小組合作模式在初中美術(shù)教學中的應用路徑

（一）結(jié)合學情，劃分學習小組

初中教師在開展美術(shù)教學的過程中，要想將小組合作這一模式的效用展現(xiàn)出來，助力于高效課堂的構(gòu)建，首先要做的就是結(jié)合學生的實際學情，將其劃分成各個小組，并增強分組的合理性、科學性等，為后續(xù)的教學開展提供保障。在此過程中，教師一定要發(fā)揮自身的效用，秉持著適當性的分組原則等，為有效教學的實現(xiàn)保駕護航。

例如，在分組時，教師可以結(jié)合學生實際的學習能力、認知水平、思維特點等，秉持著組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，保障每組間既有優(yōu)等生，也有中等生、學困生等，使其更好地實現(xiàn)資源互補，使學習活動得以開展下去。在這樣的分組模式下，可以保障每位學生在合作中都各司其職，使學生的學習氛圍更加生動、良好，促使有效教學得以真正實現(xiàn)。

（二）發(fā)揮引導作用，推動教學開展

小組合作這一模式在課堂中的應用，只是一種教學手段，而并非最終的教學目的等[2]。至此，在實踐教學中，教師也應意識到這一點，將自身的引導作用充分地發(fā)揮出來，促使學生循序漸進地投入到合作學習中，推動教學活動得以持續(xù)、有效地開展下去。

例如，在講解“漫畫”一課的過程中，教師就可以引導學生以分組討論的方式，來研究“漫畫的含義是什么？創(chuàng)作手法、表現(xiàn)方法有哪些？”等，在討論的同時，采用各種途徑來解決問題，使教學得以開展下去。在這樣的模式下，部分學生會結(jié)合課本進行分析，部分學生也會運用網(wǎng)絡(luò)查找等，保障所有同學都可以投入到學習中，保障其有所進步、有所收獲。

（三）注重評價環(huán)節(jié)，發(fā)揮教學效用

在美術(shù)教學當中，教師在應用小組合作這一模式時，評價環(huán)節(jié)也是至關(guān)重要的。只有將這一環(huán)節(jié)落實好，才能將該模式的價值、效用等展現(xiàn)出來，使教學效果得以升華。至此，在實踐教學中，教師也應對該環(huán)節(jié)加以注重，為高效課堂的構(gòu)建而助力[3]。

例如，每當學生制作完美術(shù)作品之后，教師都可以讓其展示出來，促使其他學生進行評價，將評價環(huán)節(jié)落到實處。在此過程中，可以使用教師評價、個體評價、小組互評等，幫助學生進一步地認識到自身的問題、不足等，使其及時改正，使學習效果得以提升、優(yōu)化，使學習效果達到最佳。

綜上所述，初中教師在開展美術(shù)教學的過程中，將小組合作這一模式巧妙地應用其中，是至關(guān)重要的。此模式不僅可以增強學生的合作意識、團隊能力，對于其有效學習的實現(xiàn)，也有著較大的促進作用。雖然，從目前的實際情況上看，部分教師在該方面還存在著一定的不足，但我確信，只要在大家的合力努力下，就一定可以使這些不足得到完善，為我國素質(zhì)教育的發(fā)展貢獻一份力量。

參考文獻：

[1]宋海波.分析初中美術(shù)教學中開展合作學習出現(xiàn)的問題及應對措施[J].中國校外教育，2017（2）：156-157.

[2]黃麗麗.初中美術(shù)教學中合作學習模式的應用研究[J].美與時代（中），2015（12）：99-100.

[3]趙佳佳.初中美術(shù)教學中合作學習方式探究[D].陜西師范大學，2015.