課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策

劉文憑

【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；問(wèn)題；解決策略

【中圖分類號(hào)】 G424.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）24—0077—01

合作學(xué)習(xí)是新課程改革大力倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，被廣泛地運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學(xué)習(xí)，是指將學(xué)生個(gè)體間的差異當(dāng)作一種教學(xué)資源，為了完成共同的任務(wù)，讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位，充分展示自己的思維并相互進(jìn)行交流，把小組中的不同思路進(jìn)行優(yōu)化整合，把個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來(lái)解決問(wèn)題的一種互助性學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)的方式被引入課堂后，改變了以傳授為主的教學(xué)模式，形成了生動(dòng)、活潑、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的新局面，顯示出它在培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力等方面的作用與優(yōu)勢(shì)。但是由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在具體應(yīng)用中還存在著諸多問(wèn)題。要提升合作學(xué)習(xí)的有效性，必須針對(duì)目前存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決措施，進(jìn)而有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

一、目前小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

一是分組存在問(wèn)題。部分教師對(duì)合作學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是分組學(xué)習(xí)，在分組上具有很強(qiáng)的隨意性，忽視了學(xué)生在性格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識(shí)接受能力等方面的差異，導(dǎo)致小組之間整體能力相差較大。例如，有的小組全是基礎(chǔ)好的學(xué)生，有的則全是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，小組學(xué)習(xí)實(shí)力失去平衡，不能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。

二是學(xué)生的參與度不均衡。 小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽(tīng)眾，往往越過(guò)了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少。凡是聽(tīng)過(guò)公開課的老師多少都會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)：在小組活動(dòng)中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，代表小組匯報(bào)的現(xiàn)象多。

三是教師缺乏對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的培訓(xùn)。小組合作學(xué)習(xí)雖然是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為，但離不開教師適時(shí)地、正確積極地指導(dǎo)。缺乏對(duì)小組長(zhǎng)、學(xué)科組長(zhǎng)以及組員的分類培訓(xùn)，就會(huì)導(dǎo)致小組運(yùn)行不暢、職責(zé)不明、合作不力等問(wèn)題。另外，學(xué)生在合作探究某個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師通常只是在學(xué)生間隨意走動(dòng)，等待成果展示，教師成了課堂的旁觀者，而不是過(guò)程性教學(xué)中的指導(dǎo)者和引路人，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)趨于形式化，浮于表面，課堂學(xué)習(xí)低效甚至無(wú)效。

四是教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)有失客觀。有的教師只注重對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的個(gè)體評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)學(xué)生的整體評(píng)價(jià)，還有的教師只注重于小組整體評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。這兩種評(píng)價(jià)的偏向，都阻礙了合作學(xué)習(xí)效率的提高。

二、解決策略

1. 合理分組是小組有效合作學(xué)習(xí)的前提。開展合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)合理地劃分好學(xué)習(xí)小組，由于小學(xué)生的年齡小，好奇心強(qiáng)，學(xué)生之間能力傾向、興趣愛(ài)好、個(gè)性特征等諸多方面存在著差異，因此，學(xué)習(xí)小組要靈活組合，這更有利于學(xué)生愉快地進(jìn)行合作。我一般將學(xué)生按語(yǔ)文成績(jī)（包括口頭表達(dá)能力）的優(yōu)、中、困難分成三檔，每小組4人，語(yǔ)文成績(jī)較好的1人，一般的2人，較差的1人。一般不考慮自由組合，但對(duì)于個(gè)別智力有缺陷或調(diào)皮好動(dòng)者應(yīng)滿足其合理尤其是積極的需要。組員將隔一個(gè)學(xué)期按上述方法調(diào)整分組一次，這樣不僅可以讓學(xué)生感受到新鮮，更重要的是使學(xué)生學(xué)會(huì)與新的合作伙伴打交道，提高合作與交際能力。

2. 民主的學(xué)習(xí)環(huán)境是提升小組合作效果的關(guān)鍵。首先，語(yǔ)文教師要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行正確引導(dǎo)，善于啟發(fā)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到諸多困難或者出現(xiàn)意外情況，這時(shí)，語(yǔ)文教師要走進(jìn)小組，掌握與熟悉小組合作狀況，并給予及時(shí)的監(jiān)控與引導(dǎo)，教給學(xué)生合作的方法與技巧，提高學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效運(yùn)行。其次，語(yǔ)文教師要注重深入學(xué)生，與學(xué)生地位平等地進(jìn)行交流，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，特別要關(guān)注學(xué)困生，幫助學(xué)困生解決學(xué)習(xí)難題。在民主的氛圍下，教師與學(xué)生一起溝通交流，一起探究問(wèn)題，要給學(xué)生充分交流、探究的時(shí)間，讓小組內(nèi)不同層次的學(xué)生都學(xué)有所獲，品嘗到合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

3. 科學(xué)評(píng)價(jià)是提升小組合作學(xué)習(xí)效果的動(dòng)力。積極的評(píng)價(jià)，將不斷增強(qiáng)學(xué)生參與合作的意識(shí)，也使學(xué)生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運(yùn)用小組成員互評(píng)與自評(píng)，對(duì)于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心尤為有效。同時(shí)，正確的評(píng)價(jià)與被評(píng)也正是學(xué)生將來(lái)走上社會(huì)所必須具有的基本素質(zhì)之一。評(píng)價(jià)可以是個(gè)人評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學(xué)生在活動(dòng)中情感、態(tài)度、能力的變化。獎(jiǎng)勵(lì)，有利于激勵(lì)學(xué)生盡自己最大的努力去做。獎(jiǎng)勵(lì)的方式是多種多樣的?？刹捎每陬^表?yè)P(yáng)、鼓掌祝賀、授予小組榮譽(yù)稱號(hào)等。通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)使學(xué)生知道什么行為是有價(jià)值的，是能得到認(rèn)可的，激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂(lè)意為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高合作技能。編輯：郭裕嘉