小學(xué)語文課堂中讓學(xué)生經(jīng)歷“真學(xué)習(xí)”

王芹娟

摘?要：學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程是當(dāng)今教育界尤為關(guān)注的教學(xué)重點(diǎn)問題，其主要目的是要求教師為學(xué)生構(gòu)建真正的學(xué)習(xí)歷程，讓每個學(xué)生都經(jīng)歷“真學(xué)習(xí)”。因此，教師要通過采用“整合資源、融入情境、營造‘生態(tài)”等策略，讓學(xué)生經(jīng)歷思維和過程體驗(yàn)，經(jīng)歷“真學(xué)習(xí)”，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的“學(xué)力”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)歷程;學(xué)習(xí)能力;真學(xué)習(xí)

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ????文章編號：1992-7711（2018）24-054-1

在生本課堂的建構(gòu)中，教師要注重教學(xué)設(shè)計(jì)的過程和方法，課堂問題的設(shè)計(jì)要能夠讓學(xué)生有自主探討、相互質(zhì)疑、相互補(bǔ)充、相互評價的時間，對于文本的解讀也要遵循學(xué)生的實(shí)際。只有這樣，才能讓學(xué)生真正經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，提升課堂的整體效率。

一、先學(xué)后教，簡教精學(xué)，激起學(xué)生探究交流

在日常的教學(xué)過程中，教師要能夠有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，這是先學(xué)后教的基本前提。所以，教師要提供給學(xué)生具體的預(yù)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確合理的預(yù)習(xí)方法，才能獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)《北大荒的秋天》這篇文章的時候，教師可以給學(xué)生設(shè)置如下預(yù)習(xí)作業(yè)：（1）朗讀課文，讀準(zhǔn)內(nèi)容字音，讀通句子。遇到生字或長句多讀幾遍。（2）讀準(zhǔn)生字詞，并選擇其中的一個詞語說一句話。（3）通讀課文，試著按課文敘述順序給課文分段，用小標(biāo)題形式概括每段的主要內(nèi)容。（4）能用簡要的語言概括課文主要內(nèi)容。通過這樣的預(yù)習(xí)先“學(xué)”，學(xué)生就會產(chǎn)生自己對于文章的一些想法和疑問，學(xué)生在課堂中的狀態(tài)就會表現(xiàn)出不同，對于課堂交流也更有興趣參加，教師的“教”就可著力在學(xué)生的需求點(diǎn)上，發(fā)力也就更精準(zhǔn)，能騰出更多時間給學(xué)生來精讀、品悟、交流，課堂的效率也就提高了。

二、不教而教，生生互教，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)互動

所謂“不教而教”，是指教師在課堂教學(xué)的過程中，運(yùn)用一定的教學(xué)手段充分地啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過自主參與，積極思考之后得到相應(yīng)的結(jié)論，從而獲得自己獨(dú)特的感受。如在教學(xué)《厄運(yùn)打不垮的信念》這篇文章時，在帶著學(xué)生整體感知課文之后，讓學(xué)生思考和討論：厄運(yùn)打不垮的信念究竟是什么？讓學(xué)生結(jié)合自己對文本的理解，發(fā)表自己的看法。之后有學(xué)生提出，文中寫了談遷“二編《國榷》”（即兩次編寫《國榷》），可以分解成兩步來學(xué)習(xí)理解：（1）第一次談遷是怎樣編的，編的《國榷》怎樣？（2）第二次談遷又是怎樣編的，編的《國榷》與第一次有什么不同？之后學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體中和小組成員展開積極討論，圍繞著自己對于文本的理解交流著自己的感悟，從而加深了對文本及主人公品質(zhì)的理解。通過這樣的學(xué)習(xí)歷程和交流方式，學(xué)生在“不教”中也對文本進(jìn)行了逐層深入的學(xué)習(xí)，在“生生互教”中，提升了學(xué)習(xí)的效果。

三、教學(xué)分享，學(xué)習(xí)增值，引發(fā)學(xué)生思辨感悟

在小學(xué)語文的課堂上，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在課堂中所表現(xiàn)出來的對于知識的興趣、對于問題的思考方式、提出的問題以及小組之間交流合作的能力，亦或是表述出來的錯誤觀點(diǎn)，都是在教學(xué)中的動態(tài)生成，是一種有價值的教學(xué)資源。因此，知識的獲取都需要學(xué)習(xí)主體——學(xué)生進(jìn)行主觀的思維活動，教師的教不能替代學(xué)生的學(xué)，教師必須走下“神壇”，走到學(xué)生中間，引領(lǐng)和啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《輪椅上的霍金》這篇文章的時候，文中有這樣承上啟下的一段話：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋€令人折服的生活強(qiáng)者。他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地感動了大眾。那霍金的魅力究竟在哪兒？有些學(xué)生不能聯(lián)系上下文深入理解。教師就可以組織小組之間進(jìn)行交流和討論，啟發(fā)學(xué)生將自己的困惑以及見解統(tǒng)統(tǒng)都說出來，并且層層推進(jìn)，讓學(xué)生在一步步的質(zhì)疑中前行，在文本語言的來回穿行及漫溯中獲得思辨能力的有效提升。這也是說在生本課堂之中，教師必須要重視課堂的權(quán)利分享，讓學(xué)生盡可能多發(fā)表自己見解，讓學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)不斷增值，使得學(xué)生的內(nèi)在潛能得到有效的開發(fā)。

四、教學(xué)延展，以教促學(xué)，豐富學(xué)生知識積累

真正的學(xué)習(xí)不僅僅局限在課堂之內(nèi)，它應(yīng)該向課堂外延展。課內(nèi)的教學(xué)應(yīng)該為課外的學(xué)習(xí)導(dǎo)引方法。比如在小學(xué)低年段教學(xué)中，為了增加學(xué)生的識字量，結(jié)合生活情境識字必不可少。課內(nèi)學(xué)習(xí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生到商店、廣場、花園、景區(qū)搜集一些詩句、廣告等，豐富學(xué)生的識字資源和積累。

又如在教學(xué)《最大的麥穗》時，為了豐富學(xué)生的知識儲備，教師可以讓學(xué)生查詢蘇格拉底的資料，拓寬了解。此外，由于文章主題是講要把握當(dāng)下，因此教師可以在課后要求學(xué)生搜集相關(guān)的名言警句或詩詞，并且在課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣鳌＿@樣不僅能夠幫助學(xué)生主動設(shè)計(jì)并參與相應(yīng)的活動，在學(xué)習(xí)過程中不斷地利用各種學(xué)習(xí)資源攝取更豐富的知識，學(xué)生還能在教學(xué)延展中豐富積累，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的有效提升。

真正的學(xué)習(xí)未必僅僅是在聽的過程中發(fā)生的，而是在學(xué)生在親身經(jīng)歷中“綻放火花”的。在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)該整合資源，讓學(xué)生體驗(yàn)“過程”，形成“學(xué)力”;引導(dǎo)學(xué)生融入情境，親歷“過程”，生長“學(xué)力”;牢記以生為本，營造‘生態(tài)，巧妙構(gòu)建“過程”。只有這樣，才能不斷提升和發(fā)展學(xué)生的“學(xué)力”。也只有充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，加強(qiáng)學(xué)生之間的自主合作，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中來，經(jīng)歷“真學(xué)習(xí)”，才能真正發(fā)展學(xué)生的“學(xué)力”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

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