有效創(chuàng)設(shè)物理情境引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

摘要：由于各種原因，農(nóng)村學(xué)校的很多學(xué)生不愿參與課堂學(xué)習(xí)，成了“課堂植物人”.究其原因，“課堂植物人”較多的課堂一般是枯燥乏味的.根據(jù)教學(xué)需要將所學(xué)知識內(nèi)容中涉及的具體情境“搬”到課堂上，用更豐富，更真實的情境信息刺激學(xué)生的情感細(xì)胞，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)過程中適量、適度、適時地開展情境教學(xué)，是治療初中物理課堂“植物人”的一劑良方.開展物理情境教學(xué)可以從不同角度進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，如：實驗，視頻，魔術(shù)，認(rèn)知沖突等.

關(guān)鍵詞：初中物理;喚醒;情境創(chuàng)設(shè)

作者簡介：葉冬紅（1975-），女，河北昌黎人，中學(xué)一級教師，研究方向：初中物理課堂教學(xué)研究.

筆者工作在基層教研機構(gòu)，接觸到的多是農(nóng)村學(xué)生，近幾年深切地感覺到，課堂“植物人”越來越多.上課鈴聲是他們休眠的信號，下課鈴聲是他們蘇醒的信號.究其原因，“植物人”多的課堂的顯著缺陷是課堂枯燥乏味，機械地背概念，模仿著做題，沒有興趣支持，學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的成就感……這樣的課堂上，學(xué)生所學(xué)到的只是知識的表象，無法真正理解物理學(xué)科本身的知識規(guī)律，無法認(rèn)識到知識的本質(zhì).在這種課堂上，學(xué)生對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)停留在學(xué)徒式的模仿中，并不能發(fā)現(xiàn)問題中所包含的正確的、有價值的信息，更談不上融合已學(xué)到的知識去解決實際問題.這種狀態(tài)嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使很多學(xué)生不愿意參與學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂“植物人”越來越多.

物理學(xué)科作為一門自然科學(xué)，與現(xiàn)實生活生產(chǎn)聯(lián)系緊密.根據(jù)教學(xué)需要將所學(xué)知識內(nèi)容中涉及到的生活、生產(chǎn)中的具體情境“搬”到課堂上，用更豐富，更真實的情境信息刺激學(xué)生的情感細(xì)胞，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)并保持學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在情境中觀察、思考，通過不斷積累豐富的感性認(rèn)識，達(dá)到不斷開拓學(xué)生的理性認(rèn)識的效果.讓學(xué)生在實踐感受中逐步認(rèn)知，發(fā)展，乃至創(chuàng)造，逐步提高學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng).筆者認(rèn)為在課堂上適量適度適時地開展情境教學(xué)，是治療初中物理課堂“植物人”的一劑良方，是一條引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的捷徑.

物理課堂中的情境創(chuàng)設(shè)從以下幾個方面入手：

1利用實驗、探究活動進(jìn)行創(chuàng)設(shè)

實驗探究是物理學(xué)科的魅力所在，抓住這一學(xué)科特點進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)并不難.物理教材中安排了若干個具有代表性的實驗或是探究活動，比如：在八年級物理的緒言課“科學(xué)之旅”中，涉及到了熱學(xué)，聲學(xué)，光學(xué)，電學(xué)，電和磁，力學(xué)等方面的實驗，筆者想編者的主要目的就是喚起學(xué)生對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣.另外為了增加趣味性，更好地激發(fā)八年級的孩子們對物理課的期待，可以增加實際生活中的實驗，最好是學(xué)生能接觸到卻又不曾留心的內(nèi)容.例如：飯店里“水煮魚”是一道很受人們歡迎的菜肴，但如果把它換成另一種“水煮魚”搬到物理課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)細(xì)胞一定會被激發(fā).具體做法：先將菜肴“水煮魚”（如圖1）呈現(xiàn)給學(xué)生，再加以語言描述，表達(dá)出這道菜的誘人之處.然后再呈現(xiàn)出物理課堂上的“水煮魚”（如圖2）： 把一條小魚放進(jìn)盛滿水的燒瓶里，把燒瓶頸部放在酒精燈上加熱，上部的水沸騰了，觀察燒瓶里的小魚怎樣.然后解釋：因水受熱水向上運動，如果只加熱上半部分，水無法對流，所以試管底部的水還是冷的，所以瓶底的金魚照樣暢游，并沒有成為熟了的“水煮魚”.

再比如：學(xué)習(xí)“大氣壓強”時，可以用“杯子倒提水”來激發(fā)學(xué)生對大氣壓強知識的學(xué)習(xí)欲望.具體操作：如圖3所示：第一步：先用空紙杯倒置，一張略大于杯口的紙貼在杯口，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象;第二步：將紙杯裝滿水，用推進(jìn)的方式將紙蓋在杯口，將杯子倒過來，杯口朝下，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象.此時設(shè)問：水為什么不流出來？紙片為什么不掉下來？在學(xué)生給出他們的思考的答案后，適時進(jìn)行第三步：在盛滿水的倒置的紙杯頂端用針扎一小孔，讓學(xué)生注意觀察現(xiàn)象.再次設(shè)疑：為什么呢？最后根據(jù)學(xué)生的回答靈活引導(dǎo)學(xué)生開始“大氣壓強”這節(jié)課的學(xué)習(xí).（如果時間充?？梢约觗圖和e圖的操作）

2利用媒體激發(fā)學(xué)生的興奮點進(jìn)行創(chuàng)設(shè)

做為初中物理教師，一定要認(rèn)識到：初中生還是天真的孩子，在他們的頭腦里，物理的田地上還是一片空白，最多也只有星星點點的“小草”.天真、貪玩、好奇……是他們的天性，如果這些天性利用好，變成教師“為我所用”的法寶，那物理課上的“植物人”肯定也會蘇醒.

比如：在學(xué)習(xí)“平面鏡成像”一節(jié)時，可以在課前播放小視頻《加菲貓2之雙貓記》中“加菲貓照鏡子”一段，加菲貓和另一只與加菲貓很相像的王室虎皮貓斗智，一分多鐘的視頻中兩只貓有關(guān)于鏡面對稱的鏡頭，也有形態(tài)各異的鏡頭，（如圖4、5、6所示）可以很好地展示平面鏡成像特點，這段搞笑的視頻讓學(xué)習(xí)在輕松愉悅中悄然開始.平面鏡成像的知識學(xué)習(xí)結(jié)束后，再來讓學(xué)生分析這段視頻，在哪些環(huán)節(jié)上可以體現(xiàn)平面鏡的成像特點.這樣，將物理知識的學(xué)習(xí)承載于學(xué)生感興趣的小視頻之中，學(xué)生對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣自然增加了許多，課堂植物人在興奮的狀態(tài)下再無法休眠，同時也體現(xiàn)了物理與生活的緊密聯(lián)系.

另外也可以用魔術(shù)揭秘的形式激發(fā)孩子們的情感細(xì)胞，利用學(xué)生天生的好奇心激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.例如，在“平面鏡成像”這節(jié)課的開始我們也可以播放“仙女飛天”這個魔術(shù).

視頻中，當(dāng)大幕徐徐拉開時，觀眾會看到“仙女”在云霧中漫舞（實際是演員在平面鏡中的虛像）.視頻過后教師設(shè)疑：“仙女”真的飛天了嗎？學(xué)習(xí)了本節(jié)課后，我們再來看看“仙女”是怎樣飛天的.學(xué)習(xí)結(jié)束后教師引導(dǎo)學(xué)生揭秘魔術(shù)“仙女飛天”（如圖7所示）.

通過魔術(shù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引領(lǐng)學(xué)生運用所學(xué)解釋身邊的一些現(xiàn)象，學(xué)以致用.

這些情境的好處在于：第一，學(xué)生比較感興趣，又與物理知識緊密相關(guān)，可以讓學(xué)生很快從下課的狀態(tài)回到課堂上;第二，情境之中有“機關(guān)”，可以激發(fā)學(xué)生對本節(jié)知識的學(xué)習(xí)熱情;第三，通過對情境中涉及的物理知識的分析，培養(yǎng)學(xué)生積極思考，學(xué)以致用的能力.

3利用問題引領(lǐng)激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)情境

在課堂教學(xué)中，提出富有思考性的問題，有效地啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，也是情境創(chuàng)設(shè)的一種形式.

如：分子和原子一章是比較抽象的內(nèi)容，怎樣激發(fā)學(xué)生的求知欲呢？在學(xué)習(xí)“分子熱運動”一節(jié)時，可以在黑板上寫一個算式“50 ml +50 ml=？”學(xué)生們會很快回答等于100 ml.教師立即在等號上畫斜線，變成50 ml +50 ml≠100 ml”，此時學(xué)生會提出異議，然后教師布置思考任務(wù)：請判斷這是真命題還是假命題.有的學(xué)生會說是假命題，可能也會有學(xué)生說是真命題.學(xué)生的認(rèn)知沖突激發(fā)出來后，教師給出答案：“在物理老師的眼里這是真命題.”那些說是假命題的學(xué)生疑惑不解.接著演示實驗：把50ml的純水倒入盛有50ml酒精的量筒中，充分混合總體積應(yīng)是多少？先讓學(xué)生猜想是多少，均勻混合后靜置量筒，請學(xué)生觀察量筒的讀數(shù)，發(fā)現(xiàn)總體積小于100ml，學(xué)生肯定就會出現(xiàn)疑問，迫切想弄清原因，這時教師設(shè)疑，你們想知道其中的奧秘嗎？學(xué)習(xí)了“分子熱運動”這一節(jié)之后，我們就會明白其中的道理了.運用學(xué)生熟知的知識激發(fā)認(rèn)知沖突，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，同明也可以滲透辯證的物理思想.

又如學(xué)習(xí)磁場時，磁場看不到，摸不著，很抽象，一個十四五歲的孩子抽象思維還很難形成，如何讓學(xué)生感知并理解磁場這個概念？我們可以嘗試用問題引領(lǐng)的方式創(chuàng)設(shè)情境.具體做法：用條形磁鐵靠近小磁針，但不與小磁針接觸，引導(dǎo)學(xué)生觀察小磁針的轉(zhuǎn)動情況.當(dāng)條形磁鐵的N極靠近小磁針N極時，小磁針被排斥，當(dāng)用條形磁鐵的S極靠近小磁針N極時，小磁針被吸引，在此基礎(chǔ)上設(shè)疑：小磁針為什么會被推斥或吸引呢？學(xué)生很快回答：小磁針受到了磁鐵對它的推斥力或吸引力.教師進(jìn)一步設(shè)問：磁鐵并沒有與小磁針接觸，這種推斥力、吸引力是誰來傳遞的呢？啟發(fā)學(xué)生積極思考，可能無法做答，這時教師引導(dǎo)學(xué)生，有力存在就要有施力物體和受力物體，很明顯，小磁針是受力物體，那施力物體？是磁鐵嗎？還是有另外一種更具體的物質(zhì)存在？最后揭秘：在磁體周圍存在著一種能傳遞磁極間相互作用的特殊物質(zhì)叫磁場.這樣的導(dǎo)入比讓學(xué)生死記硬背磁場定義的效果要好的多，學(xué)生對磁場概念的理解效果會更好.

義務(wù)教育階段是全民教育，讓所有的學(xué)生參與學(xué)習(xí)是每個義務(wù)教育學(xué)段教育工作者義不容辭的責(zé)任.精通課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)下、基于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”、源于學(xué)生生活、科學(xué)合理地進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，多視角地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)科學(xué)習(xí)的濃郁興趣，讓學(xué)生們不由自主地參與到物理學(xué)科的學(xué)習(xí)之中，對課堂“植物人”的醫(yī)治一定會療效甚佳.

參考文獻(xiàn)：

[1]張冬冬.有效創(chuàng)設(shè)問題情境優(yōu)化物理合作學(xué)習(xí)[J]. 中學(xué)物理，2016，34（5）：38-39.