移動互聯(lián)環(huán)境和高職 “綜合英語” 教學(xué)

范春霞 許玉梅

摘? ? 要： 本文依據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中對英語專業(yè)人才培養(yǎng)提出的具體要求，結(jié)合高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行），對現(xiàn)階段高職“綜合英語”課程教學(xué)改革進行了分析和探索，提出了“綜合英語”應(yīng)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，利用移動互聯(lián)環(huán)境，借助信息化手段，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，參與教學(xué)全過程，學(xué)會英語自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 信息化教學(xué)? ? “綜合英語”? ? 教學(xué)改革? ? 高職教育

一、“綜合英語”課程

綜合英語課程是高校英語專業(yè)學(xué)生最重要的課程之一，是一門教授英語專業(yè)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識、綜合技能的課程，主要目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生英語綜合運用能力[1]（1）。高職院校的英語學(xué)習(xí)更是突出語言的應(yīng)用能力，如聽說能力。任課教師要充分發(fā)掘利用每一個機會讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運用語言，實現(xiàn)學(xué)習(xí)語言的最終目標——與外界實現(xiàn)有效溝通。

二、學(xué)情分析

1.學(xué)生。

我院（江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院）“綜合英語”課程面向英語專業(yè)學(xué)生，學(xué)生普遍具有以下特點：（1）雖然經(jīng)過初中、高中、中職階段的英語學(xué)習(xí)，具備一定的聽說讀寫技能，但英語基礎(chǔ)普遍薄弱;（2）對英語缺乏濃厚的興趣，相當部分學(xué)生甚至流露出畏難、厭倦情緒，英語課上要么沉默寡言，要么干脆用中文作答;（3）尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，課堂上不專注，不主動做筆記，幾乎不主動提問題等;（4）由于基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)方法不當?shù)仍?，“綜合英語”課程課上聽不懂老師的英文授課，期末考試成績很低，不好好復(fù)習(xí)，幾乎很難通過，讓不少學(xué)生難以體驗到成就感，因而自信心更加不足;（5）更多借助智能手機通過QQ或微信等網(wǎng)絡(luò)社交平臺與外界聯(lián)系和交流。

2.教師。

同時，在課堂上，相當比例的教師多數(shù)情況下采用以知識傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，沒能充分做到以學(xué)生為主體，不善于激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與課程教學(xué)中。教師們長期面對沒有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，普遍感覺教學(xué)動力不足，加之教學(xué)任務(wù)繁重，“綜合英語”教學(xué)改革意識不強，改革動力不足。

3.教材。

使用的教材中，面向本科生的教材占了相當大的比例，而且只有紙質(zhì)書本和配套教學(xué)資料PPT，大段大段的復(fù)雜文字資料對高職學(xué)生來說偏難，可以起輔助理解的圖片和音像資料不足。教學(xué)材料里面的部分內(nèi)容相對于快速發(fā)展的時代來說，已顯陳舊，因此這類教材缺乏足夠的吸引力。

4.環(huán)境。

以筆者任教的學(xué)校（江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院）為例，在科技飛速發(fā)展的今天，校園無線網(wǎng)絡(luò)幾乎全覆蓋，每棟建筑物——宿舍、教學(xué)樓、圖書館等都有WiFi，而且信號比較穩(wěn)定，學(xué)生人人持有一部智能手機，只需憑學(xué)號和所給的初始密碼就能輕松連上網(wǎng)絡(luò)，方便快速地登錄相關(guān)平臺，完成相關(guān)操作，或者打開網(wǎng)頁，疑難問題能初步獲得解答。而且很多教學(xué)資料是教師事先上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，或社交平臺的，學(xué)生能方便地查看到。

筆者對照高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）[Z][2]（2），高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[Z][1]（2）這兩份指導(dǎo)性、綱領(lǐng)性文獻，認為以上種種跡象表明高職“綜合英語”課程教學(xué)需要改革，才能適應(yīng)新時代下高職學(xué)生的需求與發(fā)展。

三、教改建議及采取的措施

1.應(yīng)“以學(xué)生為中心”。

以學(xué)生為中心就是指在課堂教學(xué)中，以提高學(xué)生素質(zhì)為目的，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心，在教師引導(dǎo)、幫助下創(chuàng)造性地、主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。高職“綜合英語”教學(xué)需要從“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)換到“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式。

改變學(xué)生在教學(xué)中的作用和地位，由被動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的學(xué)習(xí)主體，從而更積極地參與到課程教學(xué)中。筆者不再光顧著向?qū)W生傳授語言知識點，而是想盡辦法讓學(xué)生積極行動起來。讓學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，如超星學(xué)習(xí)通，進入“綜合英語”課程，在“資料”欄目下預(yù)習(xí)教師上傳的材料，遇到不懂的可反復(fù)閱讀文字資料，聽相關(guān)音頻，或播放相關(guān)視頻，反復(fù)學(xué)習(xí)，請教同學(xué)或請教老師，直至弄懂;有疑問的可以在線隨時提問，請同學(xué)或教師作答;遇到話題討論類教學(xué)項目，各小組內(nèi)部課前先劃分任務(wù)，各司其職：或者搜集更多小組材料，或者整理歸納材料，或者做PPT，或者做小組發(fā)言代表，最終在英語課堂上陳述小組觀點。這樣學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)知識，交流心得，提高英語應(yīng)用能力。

2.改變教師在教學(xué)中的作用，由課程主體變成課程主導(dǎo)。

教師應(yīng)該是學(xué)生的引導(dǎo)者、促進者，而不僅僅是知識的傳輸者。教師必須盡快實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生增強學(xué)習(xí)過程中的主體意識，引導(dǎo)學(xué)生盡可能創(chuàng)造條件運用所學(xué)知識打磨英語技能。

教師在設(shè)計各種教學(xué)任務(wù)時，除了備教材，還要“備”學(xué)生：充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，分析學(xué)生群體的興趣、喜好，把握他們的性格特征，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到英語學(xué)習(xí)中。

如筆者為了避免在課堂上“一言堂”，改變學(xué)生只安靜聽課、認真做筆記的教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生更多地參與到課程學(xué)習(xí)中，達到英語學(xué)習(xí)的最終目的——學(xué)會表達，實現(xiàn)與外界有效溝通，將所任教班級英語1601班共35人本著自愿的原則，組成6個學(xué)習(xí)小組，在每個單元開始前先將學(xué)習(xí)任務(wù)和相關(guān)資料上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺超星學(xué)習(xí)通，學(xué)生可以提前隨時隨地進入平臺學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)任務(wù)。教師也能在平臺上查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。在話題討論這一環(huán)節(jié)，根據(jù)話題，各小組內(nèi)部根據(jù)各自特長分工，或搜集資料，或?qū)懳母?，或做PPT，或作小組發(fā)言人在課堂上作presentation，對討論主題發(fā)表本小組意見，其他小組打分，向發(fā)言人提出問題（發(fā)言人回答問題，或請本小組其他成員代答復(fù)），并做出簡短評價。教師也打分，并做總結(jié)性發(fā)言，肯定長處，指出不足。

其他學(xué)生還有補充的可進入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺超星學(xué)習(xí)通主體討論欄，或者在班級QQ群、班級微信里發(fā)表觀點。

這樣充分調(diào)動學(xué)生參與這門課的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)。

3.增加、補充教學(xué)材料。

由一本書加一塊黑板變成課本+黑板+補充的視頻、音頻、網(wǎng)上最新的相關(guān)文字資料、自己制作的PPT等。為了語言教學(xué)能緊跟時代的發(fā)展，教師必須在同一主題下搜集最新的內(nèi)容，可以是文字材料，可以是音頻，也可以是視頻，以作為教學(xué)的補充，可以上傳到網(wǎng)絡(luò)上，通過超星學(xué)習(xí)通平臺，或者班級QQ，也可以是微信平臺，供學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，慢慢消化，不斷練習(xí)。

4.教學(xué)手段的革新：借助網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)教學(xué)信息化。

課堂上，教師可以采用信息化教學(xué)手段，如：多媒體教學(xué)設(shè)備、幻燈片、圖片、音、視頻等的展示，使學(xué)生清晰明了地學(xué)習(xí)，這樣能更好地吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，加深對知識的理解。

教師也可以通過信息化手段，如班級QQ群，或微信群就某一主題展開討論，或上傳預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并分享學(xué)習(xí)成果，交流心得體會。教師在集體討論和個別交流中發(fā)現(xiàn)他們的興趣點，了解學(xué)生的疑惑、難點，從有重點有層次地教學(xué)。

高校教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)，合理利用智能手機，如課堂教學(xué)前簽到，只需1分鐘，全班可簽到完畢，比傳統(tǒng)的簽到節(jié)約3分鐘。收發(fā)作業(yè)，教師將作業(yè)布置在教學(xué)平臺上，學(xué)生在線完成作業(yè)并提交，教師在線批閱并逐一反饋作業(yè)，這樣節(jié)約時間、節(jié)約紙張，與學(xué)生進行線上交流，并及時反饋學(xué)習(xí)效果。

四、移動互聯(lián)式教學(xué)存在的問題

筆者利用移動互聯(lián)環(huán)境開展“綜合英語”課程教學(xué)遇到了如下問題：

1.教師的工作量大：認真?zhèn)湔n，對教學(xué)內(nèi)容有很嫻熟的把控，加上因為多數(shù)情況下沒有現(xiàn)成的、合適的教學(xué)材料，需教師自己搜集、處理大量教學(xué)資料;課堂上組織教學(xué)，能進退自如;課余除批改作業(yè)外，還及時關(guān)注學(xué)生的線上學(xué)習(xí)，以便及時反饋、跟蹤、觀察、指導(dǎo)、評價，工作量、工作強度可想而知。

2.學(xué)生注意力不容易集中，電子設(shè)備對課程教學(xué)有一定的干擾作用。如學(xué)生會輕易地從教學(xué)app切換到其他界面，打開社交軟件，打游戲，或者看視頻，或查閱推送的消息，有時查看快遞物流等。

3.不穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)信號影響課堂進度，影響乃至中斷師生的線上交流，對教學(xué)順利開展有一定的阻礙。

相信以上問題在今后逐步推進的“綜合英語”課程教學(xué)改革中能得到重視，并采取相應(yīng)的措施。

參考文獻：

[1]高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組：高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[Z].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.

[2]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）[Z].北京：高等教育出版社，2006.

[3]黃光芬.高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題與對策[J].外國語文，2010（02）：130-133.

[4]張慶宗.外語學(xué)與教的心理學(xué)原理[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011.