小學語文教材促進小學生健康生活素養(yǎng)發(fā)展的實踐初探

李娜

江漢區(qū)航空路小學作為武漢市教育科學“十三五”規(guī)劃重點課題《小學語文教材促進小學生核心素養(yǎng)發(fā)展的實踐研究——以鄂教版和部編本為例》的課題實驗校，承擔子課題《小學語文教材促進小學生健康生活素養(yǎng)發(fā)展的實踐研究》。

學校將“出彩教育”辦學理念與培育學生健康生活素養(yǎng)進行有效融合，依托現(xiàn)行小學語文教材的研究，讓語文教學成為促進學生健康生活素養(yǎng)發(fā)展的陣地，為學生的終生發(fā)展奠基。

實踐之基：細化、分解素養(yǎng)要素，明確內(nèi)涵，擬定健康生活素養(yǎng)的校本化表達。

學校以中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)為基本框架，在學?！俺霾式逃鞭k學理念指導下，結(jié)合學生現(xiàn)狀及發(fā)展需求，開展健康生活素養(yǎng)內(nèi)涵的研究，擬定學生健康生活素養(yǎng)的校本化表達。認真研學《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架，在“自主發(fā)展”維度下“健康生活”核心素養(yǎng)主要是學生在認識自我、發(fā)展身心、規(guī)劃人生等方面的綜合表現(xiàn)。具體包括珍愛生命、健全人格、自我管理等基本要點。珍愛生命指理解生命意義和人生價值;具有安全意識與自我保護能力;掌握適合自身的運動方法和技能，養(yǎng)成健康文明的行為習慣和生活方式等。健全人格指具有積極的心理品質(zhì)，自信自愛，堅韌樂觀;有自制力，能調(diào)節(jié)和管理自己的情緒，具有抗挫折能力等。自我管理指能正確認識與評估自我;依據(jù)自身個性和潛質(zhì)選擇適合的發(fā)展方向;合理分配和使用時間與精力;具有達成目標的持續(xù)行動力等。

因此，從“健康生活”核心素養(yǎng)的三個基本要點（珍愛生命、健全人格、自我管理）出發(fā)，學校鎖定“知己”“成己”“優(yōu)己”這三個詞與這三個領域相契合，能夠高度概括這三個領域的思想精髓，作為學?；诮】瞪詈诵乃仞B(yǎng)的育人目標的校本化表達。

知己：正確認識自己，樹立積極的自我概念，認清和挖掘自己的優(yōu)點，悅納自己的缺點和不足，從而夯實生命的底色，讓學生健康地發(fā)展。

成己：用發(fā)展的眼光看待自己，樹立自信，不斷實現(xiàn)自我完善，從而激發(fā)學生的無限潛能，豐富生命的本色。

優(yōu)己：正確認識與評估自我，激活奮進向上的生命本性（主動性、靈活性、計劃性），從而精著生命的亮色，讓學生成為最優(yōu)秀的自己。??? 健康生活素養(yǎng)的校本化表達“知己”“ 成己”“優(yōu)己”貫穿和堅守于語文課堂，服務于學生健康快樂的成長。

在對健康生活核心素養(yǎng)進行細化、分解的基礎上，對第一學段統(tǒng)編小學語文教材進行研究與分析，將宏觀上位的核心素養(yǎng)理念具體化，與微觀的語文學科知識緊密結(jié)合，由此將理論層面的健康生活核心素養(yǎng)具象為教師可具體實施和教學的內(nèi)容，積極探索在語文教學活動中促進小學生健康生活核心素養(yǎng)發(fā)展的策略。

實踐之翼：挖掘教材的內(nèi)涵，感悟生命的價值，塑造健康人格。

挖掘文本的主題內(nèi)涵，觸摸文章脈動

語文學科本身就是一門最具人文性、有著豐富情感體驗的課程。《語文課程標準》突出強調(diào)了語文教學要有“豐富的人文內(nèi)涵”。而“豐富的人文內(nèi)涵”也包含著對人的生存狀態(tài)（形式）、生命意識、生命價值的思索與理解，這是語文教學的目的之一。

教材中的選文是語言的藝術，作者往往通過對人、事、景、物的描繪來表達愛憎、褒貶、取舍、抑揚等情感。閱讀文本就是通過不斷地感知、品味、比較、思考、探究來感悟、挖掘作品的主題內(nèi)涵。課堂中，要積極創(chuàng)設情境，喚起學生的生活經(jīng)驗，鼓勵學生用自己的眼光去感知文本，通過橫向比較、縱向挖掘、提供文體性和背景性知識等方法引導學生探究主題，體會作者的真情實感。從而升華對文本的理解，讓學生通過靜止的文字去觸摸其中涌動的脈跳。

挖掘文本的生命意識，引發(fā)獨特體驗

語言文字是人的生命情感的表達。詩歌、散文、童話故事等作品都表現(xiàn)著不同個體的生命意識。

《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”帶領學生走進文本，通過對他人生命的理解來思考自己的生命。引導學生通過閱讀文本，認識生命的意義，追求自我價值，綻放生命的光彩。

實踐之徑：著力教材的情感，張揚生命的個性，促進個體發(fā)展。

尋找課文與學生生活的接近點，引導學生自我教育

語文教材選擇一些文質(zhì)兼美的文章作為教學的范本，向師生呈現(xiàn)的不只是單純的“字詞句篇”，更包括人們對美好情操的追求，對優(yōu)秀的思想品質(zhì)的褒獎，對強大精神力量的向往，而這也是作者為文的最終目標，只有據(jù)言知意，由文解道，因道悟文，才能立體而全面的展示語文的魅力，達到教書育人的目的。

學生閱讀語文教材，能間接地洞察社會和歷史，領會做人的道理，在思想上進行自我認識、自我體驗、激發(fā)自我教育的愿望，受到自我教育。在閱讀教學中，只有找到課文與學生生活的接近點，才容易激起學生心中的浪花，產(chǎn)生共鳴，把作品所蘊含的情思轉(zhuǎn)化為學生的真情實感，讓學生在不知不覺中受到自我教育。

通過與作品中人物比較對照，激發(fā)學生自我思考

自我意識是從同別人比較開始的，源于自我意識的自我思考離不開比較對照。一個人正是在自己同別人的比照中，才清楚地看到了自己的品質(zhì)。在這一點上，教材中的文學作品為學生提供了比較、對照的例子。尊重個性，也就是尊重生命;張揚個性，也就是發(fā)展生命。在語文教學中引導學生與作品中人物進行自我比較對照，意在讓學生能體悟作者對生命引發(fā)的思考，并能獲得對自身的情感體驗，產(chǎn)生對人生的感悟，讓學生真正讀懂生命意義和人生價值的內(nèi)涵。

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。”語文教材是一個有著深刻的內(nèi)涵，豐富的意蘊，充沛的感情的智者。打開教材，就是與他交談，就是發(fā)現(xiàn)美的過程。作為語文教師，應以人為本，以文為本，靈活把握、深度挖掘教材中的健康生活素養(yǎng)培育點，創(chuàng)設充滿生命激情、充盈成長快樂的課堂，讓語文課堂彰顯魅力，綻放生命的光彩。

（作者單位：武漢市江漢區(qū)航空路小學）