高師音樂混合式教學(xué)模式研究

劉英曼

【摘 要】隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，高師音樂教學(xué)也開始了慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等各種教學(xué)模式的嘗試，試圖將混合式教學(xué)模式引入大學(xué)音樂教學(xué)。本文從教育者和學(xué)生的雙重視角來探討新課程改革背景下專屬于師范類的混合式教學(xué)模式，以期提高高師音樂課堂的效果。

【關(guān)鍵詞】高師；音樂教學(xué)；混合式教學(xué)模式

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）31-0147-02

以改善學(xué)習(xí)品質(zhì)為目標(biāo)的混合式教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)講授為主的模式，推行多種形式的創(chuàng)新性課堂，這些教育變革后的產(chǎn)物，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源整合與優(yōu)化配置，教學(xué)效果顯著。但是現(xiàn)階段我國混合式教學(xué)模式仍然處于推廣階段，有待進(jìn)一步完善。在高?；旌蠈W(xué)習(xí)被認(rèn)為是把數(shù)字化學(xué)習(xí)與講授學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來而形成的一種新的學(xué)習(xí)方式，潛力巨大。音樂這門學(xué)科作為技術(shù)性較強(qiáng)的學(xué)科也開始了這一新教學(xué)模式的嘗試，以達(dá)到最大限度培養(yǎng)大學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的目的。

一、高師音樂教學(xué)現(xiàn)狀

音樂作為高等師范院校中專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，一直采用技能一對一、基礎(chǔ)理論課小班授課模式展開。其區(qū)別與其他學(xué)科的是，技能課由于每個學(xué)生的專業(yè)水平不同，很難有統(tǒng)一的課程目標(biāo)。

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)理論課就是以教師在課堂上所經(jīng)常采用的的講授法，由教師在講臺上講解傳授知識，學(xué)生在臺下聽課記筆記的教學(xué)模式。而像聲樂、器樂等專業(yè)技能課程則是采用傳統(tǒng)的學(xué)生在固定的周期找老師一對一會課的形式進(jìn)行。在目前的高師音樂課中占技能課所占的比重很大，因?yàn)榧寄苷n的學(xué)習(xí)是知識的吸收內(nèi)化到外放表現(xiàn)的一個完整的循環(huán)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果在課后的每一次演奏、演唱中能夠非常直觀的顯現(xiàn)出來。學(xué)生往往在專業(yè)技能上下苦功夫，技能表現(xiàn)較好的學(xué)生多數(shù)會往高一級的學(xué)府或者經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)尋找經(jīng)驗(yàn)豐富的老師私下上課。因此一個學(xué)校配備的教師、一個私課老師，經(jīng)濟(jì)條件允許的學(xué)生往往有2、3個的技能老師同時傳授技能。在傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)中，無論是技能課還是基礎(chǔ)理論課學(xué)生都是被動接收知識，老師是課程的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)者；教師在課上掌握著課程節(jié)奏，是課堂的管理者和傳授者，在課堂上導(dǎo)入新課、傳授新知以期達(dá)到良好的教學(xué)效果。

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式存在以下問題。首先，傳統(tǒng)的高師音樂教學(xué)模式較為固定。除基礎(chǔ)理論課外，技能課在教學(xué)手段上仍然采用口傳心授的形式，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面不夠重視。其次，傳統(tǒng)教學(xué)模式中仍以教師為主導(dǎo)，在每次上課之前學(xué)生并不知道本次課程教師所要講授的內(nèi)容，因此無法做到課前預(yù)習(xí)。最后，傳統(tǒng)教學(xué)模式受時間、空間的影響，學(xué)生往往將時間和精力耽誤在一次次的往返于技能教師會課的路上。

二、音樂混合教學(xué)模式的優(yōu)勢與局限

（一）音樂混合教學(xué)模式

混合式教學(xué)就是把傳統(tǒng)課堂面對面教學(xué)同數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化的優(yōu)勢結(jié)合起來而形成的一種新的學(xué)習(xí)方式。高等師范院校學(xué)生將來要面對的是變數(shù)最多的中小學(xué)課堂，因此在大學(xué)期間，不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)知識和專業(yè)技能，更重要的是能力的培養(yǎng)。音樂混合式教學(xué)模式則是將音樂課的學(xué)習(xí)搬上網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)線上預(yù)習(xí)結(jié)合課堂討論、答難解惑。這樣的教學(xué)模式，其蘊(yùn)含的能量是巨大的，是傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式的一種顛覆。

對學(xué)生來說，學(xué)生在課前就對課上內(nèi)容進(jìn)行初步了解，并通過自己翻查資料、預(yù)覽學(xué)習(xí)內(nèi)容等操作將學(xué)習(xí)的總體方向有初步認(rèn)識，大大節(jié)省了教學(xué)的時間，同時能夠?qū)⒏嗟臅r間放在實(shí)際的演唱、演奏、解答專業(yè)理論課難題上面，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、操作能力、研究能力、表達(dá)能力、組織能力、社交能力以及創(chuàng)新能力。

對教師來說，音樂教學(xué)由于既有理論課又有實(shí)際操作的技能課，采用混合式教學(xué)模式后，教師在教學(xué)方式的選擇上更為自由。教師可以根據(jù)所要教授的課程選擇微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種形式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，也可以將這些形式進(jìn)行融合，采用“混合”后的教學(xué)模式，以更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（二）音樂混合教學(xué)模式的優(yōu)勢

混合式教學(xué)為高師音樂教學(xué)提供了新的思路與方法，同時也使知識的快速傳播與學(xué)生能力培養(yǎng)達(dá)到了有機(jī)的統(tǒng)一。正像祝智庭、孟琦先生在《遠(yuǎn)程教育中的混和學(xué)習(xí)》一文中提到的：“混合學(xué)習(xí)所要做的工作是在適當(dāng)?shù)臅r間， 為適當(dāng)?shù)娜耍?以適當(dāng)?shù)膫鬟f媒體， 通過適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容。”基于數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化的在線音樂學(xué)習(xí)，其要義是信息技術(shù)與音樂教學(xué)的深度融合，旨在通過多媒體在教學(xué)中的數(shù)字化、信息化管理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源整合與優(yōu)化配置，滿足學(xué)生在線上線下一站式的混合型學(xué)習(xí)需求，其優(yōu)勢如下。

1.目前高等師范院校中所開設(shè)的音樂混合教學(xué)是借助多媒體和信息技術(shù)的便捷，在線上為學(xué)生提供與課程相關(guān)的豐富的資料、音響、解說視頻，能夠?qū)⒃究贪宓膶I(yè)知識和技能訓(xùn)練具象化。這樣的教學(xué)模式大大的拓寬了學(xué)生的視野，同時極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了他們主動探究新知的主觀能動性。

2.以網(wǎng)絡(luò)平臺為依托，增加了師生之間、生生之間的互動交流。傳統(tǒng)音樂基礎(chǔ)理論課堂中師生之間的互動交流很少，而混合式教學(xué)則不受時間、空間的限制，學(xué)生即使遠(yuǎn)在千里之外依然能通過網(wǎng)絡(luò)與小組成員協(xié)同合作完成每環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生有問題時只要給老師留言，教師在登陸平臺的第一時間就可以看到并給予解決。這樣既促進(jìn)了師生之間交流，又鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力、操作能力、研究能力、組織和社會交往能力。

3.網(wǎng)絡(luò)平臺中教師的講解視頻、上傳資料是可自由選擇、多次學(xué)習(xí)的。混合教學(xué)模式盛行后，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間和學(xué)習(xí)能力，自由安排學(xué)習(xí)的時長、次數(shù)，對吃不透的內(nèi)容（歌曲或樂曲）進(jìn)行知識的分解、重組甚至是對作品進(jìn)行二度創(chuàng)作。這樣的學(xué)習(xí)模式不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了知識，同時也能幫助學(xué)生對所學(xué)知識的構(gòu)建有更清晰的了解和深化認(rèn)識。

（三）音樂混合教學(xué)模式的局限性

1.各高校所開展的音樂混合教學(xué)都處于摸索階段，在教學(xué)中的應(yīng)用缺乏科學(xué)方法的指導(dǎo)。對混合式教學(xué)模式介紹的文章不少，但對其在專業(yè)性較強(qiáng)的音樂學(xué)科上的研究卻幾乎很難發(fā)現(xiàn)。因此目前音樂混合式教學(xué)模式的研究還處于初級階段。

2.混合式教學(xué)過程中缺乏評價和監(jiān)管機(jī)制。無論音樂課是以微課、慕課還是翻轉(zhuǎn)課堂的形式展開，都是班級內(nèi)、師生內(nèi)部在學(xué)習(xí)平臺上建立班級、圈子，知識和資源皆是在內(nèi)部共享、消化，雖然這樣的形式對線上、線下師生互動情況、資源的安全起到的很好的保護(hù)作用，但是在這個過程中再好的教學(xué)設(shè)計(jì)沒有制度的保證很難落到實(shí)處。

3.對教師網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用技能的掌握有較高要求。這就需要教師熟練掌握計(jì)算機(jī)知識及相應(yīng)的軟件、硬件應(yīng)用、相關(guān)的教學(xué)設(shè)備的進(jìn)行合理的操作。高等師范院校中的音樂教師多數(shù)為專業(yè)技能教師，對多媒體的掌握處于應(yīng)用的初級階段，像影音整合、影音和文字疊加等較為專業(yè)的軟件操作起來就顯得手足無措。

4.缺乏對課程的數(shù)字化管理功能。無論是微課還是翻轉(zhuǎn)課堂，只有教師上傳資料和學(xué)生下載翻查資料進(jìn)度的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。對學(xué)生在線學(xué)習(xí)的登陸時間、次數(shù)和登陸時長、生生互動次數(shù)都沒有量化的可供教師參考的數(shù)字化管理功能。這一缺陷直接影響著教師在課后自評階段無法有效的改善教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

5. 線上教學(xué)對音樂專業(yè)技能的提高存在延時效應(yīng)。音樂專業(yè)技能課的混合式教學(xué)在進(jìn)行時，線上學(xué)習(xí)內(nèi)容受限，往往僅能展示相對理論性的內(nèi)容和教師示范。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)聲樂、器樂等課程時，跟隨教師示范所學(xué)習(xí)到的專業(yè)技能無法及時和老師進(jìn)行溝通。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，往往在這一等待的過程中逐漸消磨。

三、問題和建議

（一）完善音樂學(xué)科研究機(jī)制，爭取全面開花。音樂混合式教學(xué)模式僅處于摸索階段，對課程的整體設(shè)計(jì)、學(xué)生的專業(yè)發(fā)展走向、教學(xué)中橫向、縱向知識的涉獵深度等內(nèi)容還都沒有具體可操作的教學(xué)流程與教學(xué)理論作為支撐。因此建立晚上的音樂學(xué)科研究機(jī)制成為在高等師范院校推進(jìn)混合式教學(xué)模式頭等重要的大事。高師混合式教學(xué)模式的研究可分為以下幾步走。

首先是部分課程先行，可通過科研立項(xiàng)的方式支持部分課程先行上網(wǎng)開始運(yùn)行。其次采用擇優(yōu)競選，以評優(yōu)等措施激勵教師發(fā)回主觀能動性，主動的投身到音樂混合式教學(xué)模式的實(shí)踐中來，從實(shí)踐中摸索最適合高師各科課程的路徑。再次是定期組織已嘗試過使用音樂混合式教學(xué)模式的教師組織專題研討，通過討論，來交流使用中問題，以此逐步完善課程建設(shè)。

（二）建立適當(dāng)?shù)脑u價和監(jiān)管制度。從教師方面來說，音樂混合式教學(xué)模式很大程度上延長了教師的教學(xué)時間，原本一小時的課程被無限延長。雖然在課上的時間教師僅需要為學(xué)生答疑解惑，減輕了教學(xué)強(qiáng)度，但是課前資料的搜集、制作、上傳，課后的隨時網(wǎng)上答疑時間卻延長了。若學(xué)?？梢越Y(jié)合網(wǎng)絡(luò)，建立適當(dāng)?shù)脑u價和監(jiān)管機(jī)制既能激發(fā)教師的教學(xué)熱情，又能在一定程度上保證教師的教學(xué)質(zhì)量，保持初心、始終如一的將心思放在講好課、備好課。從學(xué)生層面來說，適當(dāng)?shù)谋O(jiān)管能制約個別學(xué)生懶散的作風(fēng)，切實(shí)起到監(jiān)督和保障學(xué)習(xí)效果的作用。

（三）加強(qiáng)教師軟、硬件的實(shí)踐操作能力。對于教師的網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化技術(shù)難關(guān)，各師范院校學(xué)?？梢詫處熯M(jìn)行相關(guān)的校本培訓(xùn)；各級學(xué)院也可以委派教師外出進(jìn)行學(xué)習(xí)，回來后對本院教師進(jìn)行有針對性的輪訓(xùn)，從而提高了教師的教育技術(shù)水平和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用能力，以便老師們順利展開獨(dú)屬于音樂學(xué)科的混合式教學(xué)模式的研究。

（四）加強(qiáng)數(shù)字化統(tǒng)計(jì)，注重整體教學(xué)設(shè)計(jì)。音樂混和教學(xué)所可以選擇的的網(wǎng)上平臺非常有限，平臺所具有的功能還不甚完善，有許多功能還沒有開放。如學(xué)生登陸時長、登陸次數(shù)、學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注程度等方面非常具有代表性的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)存的網(wǎng)站內(nèi)并沒有設(shè)計(jì)這個功能。如有這些功能，教師可以在課后進(jìn)行教學(xué)反思時有著重點(diǎn)的進(jìn)行改進(jìn)。在逐次的改善過程中，形成課程的整體設(shè)計(jì)觀念。

（五）注重學(xué)生混合學(xué)習(xí)的多種需求。

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