小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)探討

戈芳芳

摘 要：低年級(jí)階段是小學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，加強(qiáng)語(yǔ)言能力培養(yǎng)不僅能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容，更能夠強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，促進(jìn)人際溝通。從小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的主體性出發(fā)，結(jié)合語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；低年級(jí)；語(yǔ)言能力；培養(yǎng)策略

語(yǔ)言是表達(dá)看法、表達(dá)思維、展示個(gè)性的重要工具，語(yǔ)言能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的前提，也學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。低年級(jí)階段正是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，教師要充分利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)，注重語(yǔ)言能力培養(yǎng)在學(xué)生思維訓(xùn)練、情感發(fā)展等方面的重要性，為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言氛圍，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確、熟練地完成語(yǔ)言運(yùn)用，提高自我表達(dá)效果。

一、營(yíng)造談話(huà)氛圍，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力

一些學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)中唯唯諾諾、言語(yǔ)混亂、邏輯不清，造成這些問(wèn)題的主要原因是心理上的障礙。許多學(xué)生在表達(dá)自我觀(guān)點(diǎn)的過(guò)程中心理壓力較大，難以有效整理語(yǔ)言，從而造成了語(yǔ)言表達(dá)障礙?；诖耍處煈?yīng)構(gòu)建良好的語(yǔ)言氛圍，幫助學(xué)生突破心理障礙，提高語(yǔ)言能力。例如在語(yǔ)言能力培養(yǎng)中，教師要注重師生關(guān)系的構(gòu)建，讓學(xué)生首先接受教師，并樂(lè)于在教師的引導(dǎo)下參與談話(huà)，在學(xué)生發(fā)表觀(guān)點(diǎn)的過(guò)程中，教師要給予充分的耐心，聽(tīng)學(xué)生說(shuō)完，并盡量給予鼓勵(lì)，委婉指出其中問(wèn)題，讓學(xué)生在教師的支持下敢于放下心理負(fù)擔(dān)。結(jié)合教材內(nèi)容，營(yíng)造談話(huà)氛圍，讓學(xué)生在生活化的語(yǔ)言互動(dòng)中，增加表達(dá)機(jī)會(huì)，如在《找春天》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師利用問(wèn)題為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)談話(huà)氛圍：小朋友們?yōu)槭裁匆掖禾?？春天到底在哪里？你找過(guò)春天嗎？結(jié)合生活體驗(yàn)談一談春天最喜歡藏在哪里？在問(wèn)題的啟發(fā)下學(xué)生紛紛打開(kāi)“話(huà)匣子”，進(jìn)而在融洽的談話(huà)氛圍中相互交流、鍛煉思維，發(fā)展語(yǔ)言能力。

二、注重朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生語(yǔ)言能力

朗讀是學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言表達(dá)韻律感，增強(qiáng)表達(dá)自信的重要方法。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以利用朗讀訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力進(jìn)行培養(yǎng)，通過(guò)示范引導(dǎo)、朗讀競(jìng)賽等方式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生在朗讀氛圍中提升語(yǔ)言表達(dá)效果。例如在《雷鋒叔叔，你在哪里》的學(xué)習(xí)中，教師結(jié)合兒童詩(shī)的題材，對(duì)文章中的“長(zhǎng)長(zhǎng)的小溪”和“彎彎的小路”的情境進(jìn)行構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生對(duì)雷鋒同志助人為樂(lè)精神的感受，并指導(dǎo)其有感情地朗讀課文。在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師要求讓學(xué)生自由朗讀，讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)初步理解文章；然后設(shè)計(jì)配樂(lè)詩(shī)朗誦，讓學(xué)生跟隨著優(yōu)美的音樂(lè)來(lái)朗讀兒童詩(shī)，讓學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏和真摯深刻的情感中深化對(duì)文本的理解。此外，在朗讀過(guò)程中，教師還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的技巧指導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生的發(fā)音、斷句、重音等，讓朗讀過(guò)程更加富于情感，這樣的表達(dá)也同樣適用于日常交流，從而讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能夠節(jié)奏緊湊、重點(diǎn)分明，提高語(yǔ)言表達(dá)效果。

三、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言能力

在日常交際中能夠靈活準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言是語(yǔ)言能力培養(yǎng)的主要目的。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)模擬情境為學(xué)生提供語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力得到全面鍛煉。例如在講解《彩色的夢(mèng)》這篇兒童詩(shī)的時(shí)候，教師要根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境：首先利用多媒體將“在蔥郁的森林里，雪松們拉著手，請(qǐng)小鳥(niǎo)留下歌聲。小屋的煙囪上，結(jié)一個(gè)蘋(píng)果般的太陽(yáng)，又大——又紅！”等充滿(mǎn)想象力的文字用繪畫(huà)的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生將靜止的文字與真實(shí)的畫(huà)面相聯(lián)系；然后向?qū)W生提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對(duì)這段文字、這幅畫(huà)面的體會(huì)；接下來(lái)，教師可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)想象的空間，讓學(xué)生跟著這個(gè)“彩色的夢(mèng)”去尋找“大森林的精靈”，品味“水果香”，聆聽(tīng)“紫葡萄的叮嚀”……這樣的想象空間，能夠讓學(xué)生的思維獲得自由，在腦海中想象五彩繽紛的夢(mèng)，然后將自己想畫(huà)的圖景、想表達(dá)的愿望都一一表述出來(lái)，進(jìn)而在想象力的推動(dòng)下慢慢增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。

四、結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，鞏固學(xué)生語(yǔ)言能力

低年級(jí)小學(xué)生的直觀(guān)形象思維能力較強(qiáng)，但邏輯思維能力發(fā)展有限，因此，外界事物雖然能夠通過(guò)直觀(guān)體驗(yàn)進(jìn)入思維體系中，但是難以通過(guò)抽象思考進(jìn)入語(yǔ)言體系，造成了語(yǔ)言表達(dá)的障礙。針對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，利用學(xué)生直觀(guān)形象思維能力較強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐操作，讓學(xué)生在課堂中能夠形成主動(dòng)說(shuō)的意識(shí)，以培養(yǎng)、鞏固其語(yǔ)言能力。例如在講解《中國(guó)美食》這篇課文的時(shí)候，文本的中心思想是讓學(xué)生通過(guò)介紹中國(guó)美食，養(yǎng)成熱愛(ài)家鄉(xiāng)和熱愛(ài)祖國(guó)的情感；通過(guò)對(duì)美食文化的了解，養(yǎng)成愛(ài)惜糧食的習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中，教師并沒(méi)有急于將這一道理告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生先觀(guān)看紀(jì)錄片“舌尖上的中國(guó)”，在欣賞中了解中國(guó)美食的種類(lèi)繁多，以及美食文化的博大精深。然后，為學(xué)生安排課后實(shí)踐作業(yè)，在家長(zhǎng)的協(xié)助下做一道家鄉(xiāng)菜，并記錄真實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)。在課堂上，教師鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生勇于闡述自己觀(guān)念、個(gè)人情感的自信，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。

總之，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要通過(guò)談話(huà)氛圍的設(shè)計(jì)，朗讀教學(xué)的訓(xùn)練，語(yǔ)言情境的構(gòu)建，實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生的語(yǔ)言能力能夠得到有序的引導(dǎo)與訓(xùn)練，進(jìn)而為以后的學(xué)習(xí)乃至走向社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓菊.淺議小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)言交流能力的培養(yǎng)[J].科技視界，2016（25）：292.

[2]趙鐵良.淺談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2013（28）：54.