淺談社區(qū)教育素描教學的試畫形式

陳永清

摘 要：社區(qū)教育是教育事業(yè)的重要組成部分，是社區(qū)建設(shè)的重要內(nèi)容。近年來，我國社區(qū)教育蓬勃發(fā)展，在體系構(gòu)建、教育資源整合等方面取得了一定成效。為了進一步發(fā)揮教育在社區(qū)建設(shè)的作用，提高城鄉(xiāng)居民在文化、藝術(shù)及道德的素養(yǎng)，陶冶情操，美術(shù)教育課程在社區(qū)教育課程設(shè)置中越來越受到歡迎。作為一名從事社區(qū)教育美術(shù)教學的教師，如何上好素描課？讓學習者有所收獲，一直是教學實踐中值得反思、探討的問題。本篇只是筆者自己通過實踐，將試畫形式與零基礎(chǔ)的初學者的講授、寫生練習、培養(yǎng)自信心等教學環(huán)節(jié)結(jié)合起來，把新的教學思路實施到素描教學中去的一點嘗試與體會。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育;素描教學;試畫形式;社區(qū)教育

作為蘇州地區(qū)社區(qū)教育基層的一名美術(shù)教師，在素描教學工作中，要面對不同年齡層次，零基礎(chǔ)的初學者，教什么、怎樣教、效果如何？能否打破傳統(tǒng)教學模式，充分調(diào)動學生學習積極性的，正確培養(yǎng)學生的個性發(fā)展等教與學問題，都有必要做認真分析，積極尋找解決方法。近幾年來，把“試畫”形式的教學方法運用到社區(qū)教育美術(shù)培訓班素描教學中，是一種嘗試。并非像以往那樣，僅僅停留在反映學生入學前素描水平的“試畫”畫面，將其作為教學檔案存放在教師的書櫥內(nèi)，而是把與“試畫”有關(guān)的內(nèi)容充實到理論講授的各章節(jié)里，融入到整個教學過程中，使其成為推動素描教學的有力手段。一年一屆連續(xù)不斷的教學實踐，給了筆者發(fā)現(xiàn)、推敲、探索、完善這一形式的可能，并取得了一定的效果。

一、何為試畫形式

通常，素描第一堂課開始，由教師在本班教室講授有關(guān)的素描理論知識，然后學生進入素描教室進行寫生練習。即理論講授（老師）——寫生練習（學生）。而試畫形式的運用則不然，將試畫這一形式放在理論傳授之前，成為試畫（學生）——理論講授（老師）——寫生練習（學生）。試畫第一課，要求學生互相之間不做交流，獨立完成一張畫。作畫過程中教師不做任何干預，自然而然，學生作畫的畫面中流露出各自獨特的面貌，包含每個學生作畫的想法、動機、特點以及各種弊病。與此同時，教師要注意認真洞察每個學生每個階段的畫面狀態(tài)，采用表格的形式加以記錄學生的畫面情況。表格上豎向排有學生的名單，橫向排有“線條、輪廓、體積、明暗、特殊動作”五項分類記載。這樣，學生邊畫教師邊打“游擊”找問題。譬如：XX學生在輪廓一項內(nèi)填有“單線”“橡皮”字樣，這說明該學生打輪廓的方法是采用“原始的單線”即“肯定的單線”打輪廓，橡皮代表他只能畫一段擦一段......一個上午下來，真可謂收獲豐盛，初步得到了學生們一人一畫，一人一過程的簡要信息記載。然后將這些信息進行綜合分析，并與素描講義中計劃講授的理論銜接，為真正講授理論課做好充分的課前準備。

二、試畫形式與理論講授

理論課開始，仍然按講義上課，所不同的是，將學生試畫內(nèi)容分門別類地安插在講義的各章節(jié)里，譬如：在談及“各種線條弊病的調(diào)整”章節(jié)中，茅草線形、亂涂線形、細密線形、擦式線形等，用學生相關(guān)的畫面進行講解。一方面教師可在備有鉛畫紙的畫架上邊畫邊講，另一方面把學生的用線問題相對應的作比較。什么是素描所需的規(guī)范線條？產(chǎn)生各種線形的原因？如何糾正？等等教學問題做歸納分類。這樣，所有針對學生畫面的問題在理論課中得到了比較清晰的講解，改變了傳統(tǒng)單一理論課與學生畫面無關(guān)的局面，證明了試畫形式參與的積極意義。因此，把試畫形式與因材施教緊緊地聯(lián)系在一起，讓初學者一開始就暴露作畫的問題，容易發(fā)現(xiàn)自己的弊病，使教師教學有的放矢，針對性的解決學生問題，從而縮短盲從學習時間，提高教學質(zhì)量。另外，理論講授過程中盡量運用直觀教學，演示教學及試畫形式相互配合，不僅豐富了課堂教學形式，使理論課不再顯得枯燥無味，還能與學生互動體驗，培養(yǎng)學習興趣，達到提高素描技法的目的。

三、試畫形式與學生練習

試畫畫面是每個學生原始的“根”，并非理論課一結(jié)束就完成了它的使命，應貫串在整個練習中。這種“純粹的自我畫面”中的弊病相當頑固，只要教過素描的教師都知道，一些學生今天的畫面這樣，過了一個星期很可能還是如此，甚至過了一年還沒有改變，這些并不可能在一夜之間變成另外一張“面孔”，初學者之所以入不了素描之門的原因就在于此。譬如：一個學生畫面瑣碎，如果教師不斷提醒，該學生不再盯住以前的“細碎”之中，而是將視域開闊地觀“全局”，鉛筆脫離了以往的“小局限”邁向“整組”、“整體”進行塑造，然而這時該學生并不能沾沾自喜，習慣性弊病還會卷土重來，悄悄爬上畫面，一不留神，手中鉛筆又進入先前的軌跡中，這一現(xiàn)象在教學工作中經(jīng)常碰到，有時甚至一張作業(yè)“瑣碎”，一張作業(yè)“整體”，再一張“瑣碎”，再一張“整體”......至此，畫面預示著“交替”的過渡階段的到來，就象留聲機的針尖在一張舊唱片上很容易滑入舊有的岔道。如果這種弊病沒有得到及時糾正，舊有的習慣在今后的學習中就會影響新學技法，停止不前，形成阻礙。然而這一切早在試畫中就可以找到，所以試畫形式不僅是教師用來研究、分析的第一手素材，而且也應該讓學生在“試畫”畫面前清醒頭腦。第一張原始之“根”，同樣能給學生學習過程中起到提醒、預防作用，告誡他們在寫生練習時一定要想到自己的弊病，以防止再犯，這樣才可以進入正常的練習。所以“試畫”作業(yè)發(fā)給各位學生是行之有效的。這不僅使他們了解自己畫面進展的程度，畫面弊病改變多少，認識自己的實際情況，還有助于學生定期把第一張“試畫”與后期作業(yè)相比較，在教師的批閱中逐個逐個地指正。通過自己反復練習、糾正，再實踐再修正，努力提高素描技法，為順利進入下一個學習階段的目標打下良好的基礎(chǔ)。

四、試畫形式與教材學習

素描教學是繪畫的基礎(chǔ)教學，它屬于技法性的教學過程。素描練習的總目標是讓學生通過教學過程中的練習表達出對素描造型與空間的理解。然而，完成畫面最終的效果，一定得通過手借助于各種技法來完成，可見所有的理論只是為畫面而產(chǎn)生的。因此，素描教學完全不同于普通學科教學，理論必須緊緊聯(lián)系學生練習的實際，而試畫形式正是在這兩者之間架起了一座橋梁。不僅如此，素描練習是造型藝術(shù)的基本功之一，它與藝術(shù)不可分割，在尊重學生個性特點的前提下，正確培養(yǎng)他們的發(fā)展方向就顯得尤為重要。初學者因個性不同，認知不同，表達畫面效果一定具有差異性，而“試畫”形式中顯露的個性特征恰恰符合這一要求。教師不能照本宣科式的實施教學，大多有關(guān)素描教程的書籍，把初學者當成一張白紙想怎樣畫就怎樣畫。

由此可見，只要初學者用鉛筆與紙接觸，各種弊病就會從畫面“鉆”出來，使書本上教程原先設(shè)定的目標顯得遙不可及，初學者個性特點的弊病阻擋了畫面進程的完成，無法達到預期的效果。所以素描教學往往側(cè)重于及時發(fā)現(xiàn)每個學生不同的弊病，而且還要對為什么會出現(xiàn)這樣或那樣的弊病認真分析，只有這樣才能對癥下藥，正確加以糾正，避開各種弊病帶來的危害。但教本知識有很大的局限性，只見其一不見其二，表面的方法描述，統(tǒng)而劃之，針對初學者習畫時的各種弊病無法一一對應解決。

一般情況下，書本的素描理論并不難，方法、步驟一看就懂。然而，正是由于初學者掌握這一方法時產(chǎn)生了偏差，這種偏差的產(chǎn)生，實質(zhì)是沒有掌握素描正確的思維方式和觀察方法，沒有符合素描的線形意識以及受心理因素、生理習慣的影響。譬如：為何學生畫面會出現(xiàn)“茅草線形”，從表面上看執(zhí)筆的方式、作畫的動作、姿勢沒錯，但經(jīng)過仔細觀察，發(fā)現(xiàn)原來是鉛筆與紙的角度過于垂直，正是這樣的手勢角度，與普通人寫字時筆與紙的角度相吻合。十多年書寫的習慣，使學生將寫字的潛意識給了筆端，寫字的字跡需要清楚，而畫面中出現(xiàn)的一條條“茅草”也清晰可辨，可以猜想是學生將寫字時的潛意識移位于畫面中。又如在以往的教學試畫中，曾發(fā)現(xiàn)一名學生寫生練習喜歡用鉛筆對物體框邊框線，畫面有點怪，線條層面中夾雜著“平涂”與“單線”，這種“平涂”與“單線”并非一般初學者畫中的模樣，而是顯現(xiàn)出特殊的有規(guī)律性的“影子”，后來才了解到該生學過一點工筆國畫，畫者將工筆國畫的潛在意識遷移到素描里。以上兩例充分說明，只有教師在試畫教學中善于發(fā)現(xiàn)與探尋——學生畫面的各種因素，包括畫面“背后”的原因，才能制定出科學有效的適合個體特點的教學目標和教學方法。由此可見，試畫形式的出現(xiàn)起到了非同小可的作用。再如：一位初學者用“原始單線”打輪廓，教師指著學生的“試畫”畫面講解，一方面講述“原始單線”是怎么回事，產(chǎn)生“原始單線”的原因及危害，以及如何改變“原始單線”的現(xiàn)狀。另一方面，講述輪廓線的內(nèi)在模式，這樣有利于學生正確認識輪廓線的技法。如果根據(jù)書本上輪廓線的教學內(nèi)容按部就班，學生不可能在很短的時間里學習掌握。通常書本中簡明的專業(yè)概述，仿佛是“隔靴搔癢”，初學者畫中如出現(xiàn)“原始單線”等弊病不可能得到及時糾正，那么畫面有可能出現(xiàn)沒有目標的橫沖直撞，永遠找不到物體真正的造型輪廓，接而出現(xiàn)鉛筆與橡皮在畫紙上輪流上陣，艱難作畫，邊畫邊擦，直至紙面發(fā)毛發(fā)灰，導致寫生練習失敗告終，挫傷學習熱情，以至使初學者難以邁進素描之門。

五、試畫形式與培養(yǎng)自信心

“素描并不神秘，每個人都能畫好素描，唯一的條件就是你要喜歡。”這是教師常對初學者鼓勵的話語。但這樣的話學生不會馬上全信。因為來參加社區(qū)教育學校美術(shù)培訓的學習者有很多想法和顧慮，不但有年齡與學歷層次的不同，也有學習興趣、基礎(chǔ)、時間及空間等因素不同的差異，由于大部分參加的學生沒有接觸過素描，可謂是真正的初學者——零基礎(chǔ)者！個別學生“試畫”之后就已經(jīng)打算放棄，失去了作畫最起碼的動力。有時看到這些初學者呆呆地欣賞別人的素描作業(yè)，表現(xiàn)出好奇又不是滋味，特別怕自己畫不好，教師也為此而替他們擔心。

一位哲學家說得好：“誰擁有自信，誰就成功了一半?！弊孕判淖鳛橐环N重要的社會品質(zhì)，是學生學習成長過程中的精神核心。怎樣調(diào)整學生的心態(tài)，增強學生的自信心？成了教學中常要思考的新問題。一般情況下，學生經(jīng)過一段時間的素描學習有長進有效果，才能在事實面前肯定自我。因此，教師可以通過教學實踐，加以分析總結(jié)，找出一些解決問題的辦法。首先，要對學生“試畫”多作肯定性評價。學生判斷能力較弱，老師心理投射是他們形成自我評價的主要來源，學生需要從老師給予的肯定性評價中確立自信心。其次，要讓學生有品嘗成功的體驗與快樂，增強學生學習的自信心。讓學生通過試畫后一段時間的學習與作業(yè)做對比，獲得進步的快樂體驗。教師可以公開給予一定的表揚，增強學生的自信心，激發(fā)寫生作畫的求知欲。再次，要引導學生戰(zhàn)勝練習中出現(xiàn)的挫折與困難，點燃學生學習的自信心。當學生寫生練習出現(xiàn)“單線”“平涂”“肉膩”等弊病時，指導糾正的同時給予幫助，教師垂范演示，指出解決弊病的方法，注意言語中鼓勵多于批評。最后，通過新舊試畫形式作業(yè)的比照，幫助學生認識練習的重要性，激勵學生的學習自信心。即在理論課中將往屆培訓班學生的試畫作業(yè)與學生們的試畫練習作品進行對比，并對往屆學生作業(yè)的大致情況，包括學習狀況、畫面特點等加以說明。從而增強了學生的學習自信心，學會比較，取長補短，自我逐漸形成“試畫”——對比衡量——發(fā)現(xiàn)糾正——再比較糾錯——修正完成作業(yè)的過程。盡量使每個學生產(chǎn)生“同是培訓班的學生，以前學生“試畫”不咋樣，學習之后很不錯，我一定也能行?！鳖愃七@樣的想法，這樣的共鳴。從而調(diào)動起學生學習積極性，樹立起素描學習練習的自信心。

總之，本篇只是自己幾年來對社區(qū)教育美術(shù)培訓班教學的一些粗淺感受，一年一屆連續(xù)不斷的教學實踐，給了自己發(fā)現(xiàn)、推敲、探索、完善這一形式的可能。面對社區(qū)教育學校學生年齡、素養(yǎng)等成份差異大的零基礎(chǔ)初學者，嘗試運用“試畫”形式為出發(fā)點，將理論授課、學生練習、教材學習、培養(yǎng)自信心等幾方面的內(nèi)容與實際教學需要相結(jié)合，將與“試畫”有關(guān)的內(nèi)容充實到教育教學過程的各個環(huán)節(jié)，使其成為推動素描教學的有效手段。努力尋找更貼近學生實際的教學方法，提高教學效果，最終實現(xiàn)社區(qū)教育的教學目標。這不僅是陶冶城鄉(xiāng)社區(qū)居民情操，提高學生在文化藝術(shù)及審美、技能上的素養(yǎng)，倡導全民終身學習，也是一名普通教師對教學中因材施教原則思考的一種嘗試與探索。

如有不當或不足之處，還請同仁和專家批評指正！

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