科學(xué)課中學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)

張文鋒

摘 要：科學(xué)課對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力具有重要意義，基于此筆者嘗試研究如何提高科學(xué)課培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的對策。研究認為，當(dāng)前科學(xué)課教學(xué)模式傳統(tǒng)、教學(xué)思維陳舊等因素影響學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，并提出注重興趣引導(dǎo)，筑牢學(xué)生科學(xué)思維能力培養(yǎng)的根基;創(chuàng)新教學(xué)情境，促進學(xué)生科學(xué)思維能力提升;依靠科學(xué)實驗，拓寬學(xué)生科學(xué)思維認識的相關(guān)對策;注重證據(jù)意識，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)思維習(xí)慣的相關(guān)對策。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課;科學(xué)思維能力;培養(yǎng)

一、前言

近年來，隨著我國中小學(xué)教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)校在教學(xué)目標(biāo)上更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，這其中就涉及了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。許多學(xué)校通過改變教材內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法等形式，來推動學(xué)生思維能力的提高，教學(xué)取得了一定成效，但與學(xué)生思維能力發(fā)展需求相比，仍然存在一定差距。就小學(xué)科學(xué)課來講，培養(yǎng)學(xué)生的思維與探索能力是科學(xué)課的重要教學(xué)目標(biāo)之一，該階段對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)既是夯實學(xué)生能力基礎(chǔ)的關(guān)鍵，也是為學(xué)生今后學(xué)習(xí)、生活更加自主、增強適應(yīng)社會適應(yīng)能力的關(guān)鍵。但是目前，小學(xué)科學(xué)課授課與培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力同樣存在不協(xié)調(diào)情況，這其中與教師教學(xué)思想傳統(tǒng)、教學(xué)方法陳舊等因素具有重要關(guān)系。為提高小學(xué)科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力，筆者嘗試從興趣、情境、實驗以及思維習(xí)慣四個方面進行分析研究。

二、注重興趣引導(dǎo)，筑牢學(xué)生科學(xué)思維能力培養(yǎng)的根基

小學(xué)科學(xué)課屬于自然科學(xué)，由于小學(xué)生對自然界了解還不多，存在許多未知領(lǐng)域，其探求真相、了解緣由的興趣十分濃厚。因此，注重激發(fā)興趣，通過興趣引導(dǎo)學(xué)生探索自然科學(xué)，對達到培養(yǎng)學(xué)生思維能力目的具有重要意義。但是，筆者研究發(fā)現(xiàn)，目前許多教師沒有注重對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，認為小學(xué)生會“長期”處于興趣興奮期，能夠自覺地、主動地參與到科學(xué)課學(xué)習(xí)中，因此在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上就放松了備課，沒有貼近學(xué)生需求、貼近學(xué)生實際來實施教學(xué)，傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式使得學(xué)生逐步對科學(xué)課失去原有的興趣，課程參與度逐步降低，無法形成思維探索與實踐模式，制約了學(xué)生科學(xué)思維能力的提升。因此，小學(xué)教師應(yīng)該注重學(xué)生興趣引導(dǎo)，利用學(xué)生的探求欲，尋找授課契合點，把課本中的理論結(jié)合到現(xiàn)實生活中來講解，讓學(xué)生參與到課程的授課過程中，時刻激發(fā)學(xué)生的興趣點，形成環(huán)環(huán)相扣，步步遞進的教學(xué)進度，在這種環(huán)境下，學(xué)生的思維會不斷得到發(fā)散、集中，持續(xù)形成思維鍛煉力，進而達到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的目的。

三、創(chuàng)新教學(xué)情境，促進學(xué)生科學(xué)思維能力提升

好的教學(xué)教學(xué)情境能夠吸引學(xué)生更好的融入到教學(xué)課堂中，能夠有效抓住學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生思維以及發(fā)散學(xué)生思維，達到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的目的。目前，比較常用的教學(xué)情境方法有兩種。

一是問題情境，在設(shè)計問題情境時，教學(xué)要善于把問題形成遞進式的鏈鎖，通過不斷提出問題，讓學(xué)生在問題中去探索未知的領(lǐng)域，同時再通過討論、交流，發(fā)散學(xué)生思維，分享彼此思維。問題情境的既可以是教師主導(dǎo)式的設(shè)計，也可以是引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計。教師主導(dǎo)式問題情境設(shè)計就是教師通過學(xué)生的思維反應(yīng)狀態(tài)，不斷調(diào)整問題、提出問題，引導(dǎo)學(xué)生最終得出解決問題的答案，從這個過程中達到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。例如，對于“物品漂浮”這一現(xiàn)象的理解，教師可以拿同一品種不同大小的胡蘿卜，進行漂浮演示，在演示前給學(xué)生提問胡蘿卜能不能漂浮→演示中給學(xué)生提問為什么不同的胡蘿卜漂浮狀態(tài)不一樣→演示后歸納總結(jié)學(xué)生給出的所有答案，并引導(dǎo)學(xué)生形成正確的答案。引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計就是根據(jù)現(xiàn)象，學(xué)生自己給自己找問題、找答案，達到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)性思維、批判性思維的目的。例如，對于聲音是如何傳播現(xiàn)象的理解，教師在演示不同物品發(fā)出聲音的情況后，組織學(xué)生分組討論，從中形成若干問題，并尋找問題的答案，在這個過程中，小組內(nèi)、小組間都可以進行交流、討論，充分發(fā)散學(xué)生思維，啟迪學(xué)生去探求聲音傳播的本質(zhì)。學(xué)生形成的問題是多樣性的，教師要善于引導(dǎo)問題，例如根據(jù)聽聲音→觀察聲音→思考聲音的脈絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生形成系列問題，“物為什么會發(fā)聲→猜哪些物體發(fā)聲→物體發(fā)聲時有什么現(xiàn)象→物體振動產(chǎn)生聲音還是聲音形成物品振動”等，這個過程學(xué)生主動參與性得到最大程度發(fā)揮，學(xué)生探求未知領(lǐng)域的欲望被激發(fā)，能夠充分鍛煉學(xué)生探求本質(zhì)、發(fā)散思考、集中思考、解決問題等思維能力。

二是生活情境?？茖W(xué)源于生活，創(chuàng)設(shè)生活情境對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力具有重要幫助。在科學(xué)課上，教師應(yīng)該把課堂上需要講解的內(nèi)容運用生活中的現(xiàn)象去引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)思維能力。在這個過程中，由于學(xué)生貼近生活，從生活現(xiàn)象去思考問題容易被引導(dǎo)，也更容易使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。例如，對于光的傳播這一現(xiàn)象的講解，教師可以從大家身邊的手電筒發(fā)光、電動車燈光去引導(dǎo)學(xué)生探尋為什么會發(fā)光、光是走直線還是會拐彎，等等。這樣學(xué)生從自己生活中遇到的物品發(fā)光就會產(chǎn)生深入思考，更容易貼近對光的本質(zhì)認識，達到鍛煉學(xué)生思維的目的。此外，在實驗課時，教師要善于布設(shè)生活情境，讓學(xué)生從熟悉的生活情境中去思考遇到的現(xiàn)象，這樣學(xué)生才更容易發(fā)散思考，也更容易交流思考答案，達到培養(yǎng)學(xué)生思維的能力。

四、依靠科學(xué)實驗，拓寬學(xué)生科學(xué)思維認識

科學(xué)實驗是幫助學(xué)生形成探究思維、發(fā)散思維、解決思維等能力的重要課程。傳統(tǒng)的科學(xué)實驗?zāi)Ｊ胶雎粤藢W(xué)生的交流，更多的是教師布置完實驗任務(wù)，學(xué)生挖成試驗后就下課。新課改的強調(diào)了課堂要注重學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生間的交流，對于小學(xué)科學(xué)實驗課，同樣需要運用好交流來拓寬學(xué)生的思維認識。一是要注重學(xué)生實驗體驗交流，同樣的實驗課目，由于操作水平不同、操作人員不同等因素，每個人的體會也不同，從實驗得到的認識、思考也不同，鼓勵參與實驗的學(xué)生進行實驗體驗交流，不僅能鍛煉學(xué)生提煉、總結(jié)思維能力，而且能夠從其他人的交流內(nèi)容中拓寬實驗知識面，自己沒有理解、沒有掌握或者沒有注意的地方被其他同學(xué)講出來，更容易讓學(xué)生記住，而且分享經(jīng)驗也提高了實驗課培養(yǎng)學(xué)生思維的效果。二是要注重教師與學(xué)生的交流。由于實驗課操作結(jié)果具有一定的差異性，有的學(xué)生可能操作成功，有的學(xué)生則可能操作失敗，對于成功的學(xué)生，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生思考為什么得出這樣的結(jié)果，注重讓學(xué)生從每一個實驗細節(jié)入手，思考實驗的目的。對于沒有成功的學(xué)生，教師要加大交流力度，引導(dǎo)學(xué)生反思是哪個實驗環(huán)節(jié)沒有注意，或者實驗環(huán)節(jié)設(shè)計不合理，讓學(xué)生記下來，并從問題的根源入手，解決掉問題，達到形成正確的實驗結(jié)果。這個過程中，無論是失敗的還是成功的學(xué)生，加強對實驗的思考，分享成功與失敗體驗，不僅是增強個人思考的過程，也是拓寬成功與失敗思考認知的過程。

科學(xué)實驗教師還需要注重學(xué)生興趣的引導(dǎo)?？茖W(xué)實驗課中，學(xué)生興趣度十分濃厚，教師要善于設(shè)計具有趣味性、啟發(fā)性的實驗，使學(xué)生在“學(xué)玩”結(jié)合的教學(xué)模式中達到鍛煉思維的目的?？茖W(xué)實驗課涵蓋的知識面比較多，教師既要善于立足單節(jié)課程教學(xué)目標(biāo)，也要挖掘科學(xué)實驗中的其它知識點，引導(dǎo)學(xué)生一項一項的思考，從“點到面”的發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的探知欲望，同時鼓勵學(xué)生敢于把想到的講出來，被給予表揚，正面激勵學(xué)生形成積極探索、積極思考的目的。

五、注重證據(jù)意識，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)思維習(xí)慣

良好的科學(xué)思維能力需要有一定的科學(xué)思維習(xí)慣做支撐?？茖W(xué)實驗課上，學(xué)生的思考有時就在一堂課，過去就容易忘掉，如果不注重培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的思維習(xí)慣，那么就不容易形成持續(xù)的思維科學(xué)鍛煉。因此，筆者認為要以“證據(jù)”為抓手，培養(yǎng)學(xué)生記證據(jù)的習(xí)慣，從證據(jù)鏈中養(yǎng)成系統(tǒng)的思維習(xí)慣。證據(jù)意識需要從科學(xué)記錄練起，對于一種現(xiàn)象解析、一堂科學(xué)實驗，從啟發(fā)問題、分析問題到解決問題，教師要鼓勵學(xué)生形成科學(xué)記錄，把所見、所想記錄到本子上，注重對記錄內(nèi)容的條理性，并且每堂課都做證據(jù)總結(jié)，這樣記錄證據(jù)的過程，就是學(xué)生不斷養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣的過程。例如，對于觀察小動物的生長發(fā)育，由于觀察過程比較長，學(xué)生很容易產(chǎn)生煩躁心理，思考力就會減弱，那么教師就需要引導(dǎo)學(xué)生分別從小動物進食、小動物活動、小動物身體變化等多個環(huán)節(jié)記錄下觀察到的情況，并從中思考小動物生長發(fā)育的過程。這樣，學(xué)生就會養(yǎng)成分階段、分任務(wù)的思考習(xí)慣，不至于遇到問題無從下手，避免思維混亂的情況出現(xiàn)。

參考文獻：

[1]李昕，林偉貞.利用科學(xué)課促進“學(xué)困生”思維能力的發(fā)展[J].中國教師，2014.14.

[2]邸占英.在科學(xué)課中通過觀察發(fā)展學(xué)生的形象思維能力[J].基礎(chǔ)教育論壇，2012.7.

[3]王樹兵，禹詠龍.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問題與解決對策[J].實驗教學(xué)與儀器，2011.12.