扎根農(nóng)村小學33載需要哪些能量

尹家鐘

摘 要：老教師是當前教育界的中流砥柱，是學校開展教育教學的支撐。本文以作者親身經(jīng)歷為例，探討扎根農(nóng)村小學33年的老教師需要哪些能量支撐，支撐老教師堅持在農(nóng)村小學教育中貢獻自己。

關(guān)鍵詞：教師職業(yè)情感；歸屬感；責任感；成就感；危機感

一、引言

受限于我國經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，多數(shù)地區(qū)農(nóng)村小學的師資力量都比較弱，相對于城市小學來說有較差的學習環(huán)境和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，學習資源也比較缺乏，對教師的待遇也不高，因此更多的教師選擇城市小學而不是農(nóng)村小學進行教學。然而決定農(nóng)村小學教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師，以我國目前的發(fā)展狀況看，當前農(nóng)村小學中的教師有很大一部分都是老教師，是過去國家分配的那批教師，長期停留在農(nóng)村小學進行教學，穩(wěn)定的工作，固定的職稱和工資，較輕的壓力，使得部分教師已逐漸沒有教學的熱情，這影響到了農(nóng)村小學的教學質(zhì)量。現(xiàn)在就以作者的經(jīng)歷談?wù)勗r(nóng)村小學33載需要哪些能量。

二、歸屬感是促進教師職業(yè)情感進一步發(fā)展

歸屬感是人們對某一個地方或單位的認同感，是對某個團體的信任和安全感的體現(xiàn)。隨著新課改的深入，教學思想和教學行為發(fā)生較大的變化，這使得老教師面臨的工作和生活壓力越來越大，經(jīng)常會感到孤獨和困惑，提高教師的歸屬感，有利于穩(wěn)定教師的心神，穩(wěn)定教師隊伍，有利于老教師職業(yè)情感的發(fā)展，進而會影響到學生的發(fā)展以及青年教師的成長，有助于促進教育的可持續(xù)發(fā)展。為了使老教師產(chǎn)生歸屬感，學校要穩(wěn)步進行新課改，要切合實際，不能圖快，要重視老教師的特點（有豐富的教學經(jīng)驗，但可能對多媒體等信息技術(shù)掌握不好）；注重對老教師的認可和贊賞，認可老教師對學校的貢獻和教學能力；同時還要關(guān)注老教師的身體狀況，定期安排老教師進行身體檢查，并合理安排教學時間，盡量減輕老教師的教學壓力；讓老教師和年輕教師結(jié)對發(fā)展，以老帶新，促進老教師職業(yè)情感的發(fā)展。老教師本身也要積極研究新課改的理念，跟上教育形式發(fā)展的步伐，努力充實自己，發(fā)揮更大的教學力量，體現(xiàn)更多的職業(yè)價值。

三、責任感是教師職業(yè)情感的穩(wěn)定完善的源泉

教育本身用心和不用心差別很大，特別是在市場經(jīng)濟的沖擊下，很多地區(qū)的教育界也逐漸被利益誘惑，出現(xiàn)收取紅包、開辦補習班等現(xiàn)象，極大地影響了教師的社會形象，而淡泊名利是世人對教師的一般看法。所以教師需要樹立責任感，對自己負責，更重要的是對學生負責，對下一代負責，這才是對國家和社會負責。老教師要將責任意識落實到日常工作中，恪守教師的本分，嚴格按照學校安排進行教學，不遲到早退，不隨意修改教學內(nèi)容；要關(guān)注學生的心理變化，根據(jù)對學生的學習現(xiàn)狀和心理發(fā)展變化的分析，優(yōu)化和改善教學方式，對學生因材施教，促進每一位學生的發(fā)展。老教師要以學生和教育的變化對教學方式加以改善，真正的履行教育責任，完善老教師的職業(yè)情感。

四、成就感是教師職業(yè)情感持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力

能在教育事業(yè)中做出成就的教師都是對教育職業(yè)真心熱愛的教師，能夠從日復(fù)一日、平淡的教育工作中發(fā)現(xiàn)亮點，發(fā)現(xiàn)新的樂趣，擁有教師的智慧在學生身上顯現(xiàn)的成就感。老教師要積極學習新的教育理論，學習新的教學方式，努力充實自己；將自己的豐富的教學經(jīng)驗進行總結(jié)和概括，形成學校的教育特色，并教授給新教師；教師要樂于為學生解決困惑和疑問，不僅是學習上的，還包括生活上的，注重引導(dǎo)學生積極健康發(fā)展，樹立學生正確的價值觀念；老教師要經(jīng)常進行教學反思，經(jīng)常與教案組、備課組等同事進行討論，實現(xiàn)教學的持續(xù)發(fā)展；積極參與教研活動，關(guān)注學生、學校和教育事業(yè)的發(fā)展；關(guān)注學生的成長，分享學生的快樂和悲傷。這樣可以獲得更多的成就感。

五、危機感是教師職業(yè)情感持續(xù)發(fā)展的外在壓力

相對于年輕教師，老教師已經(jīng)步入教育事業(yè)的成熟階段，甚至是臨近退休階段，豐富的教學經(jīng)驗和技能使他們能夠更好地勝任教學工作，而且多年教學經(jīng)歷中積累的經(jīng)驗也使他們能夠有效面對教學過程中遇到的問題，但因為職稱已定，壓力較低，老教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，導(dǎo)致教學模式程式化，解決問題千篇一律，影響學生的健康發(fā)展。因此，要適當給予老教師壓力，將績效、工資、高職低聘等方式融入到教育事業(yè)中去，提高教師的積極性和教學熱情，促發(fā)教師的危機感，使教師在教學上灌注更多的精力，發(fā)揮更高的創(chuàng)新精神，促進教學的全面發(fā)展。學校也要在宣傳老教師對學校教育作出的貢獻的同時，鼓勵年輕教師與老教師競賽，學習老教師的教學經(jīng)驗，引導(dǎo)老教師更好地參與到新課改中去，從而促進全校教師的良好發(fā)展。學校對年輕教師的重視也能增加老教師的危機感，促進老教師將重心更多的集中到教學中去。

六、結(jié)語

農(nóng)村教育是我國教育中的重點部分，因為有限的師資力量和教學資源，決定開展農(nóng)村小學教育的關(guān)鍵在于教師。而老教師需要有什么樣的職業(yè)情感，才能使其樂于在農(nóng)村小學教育中奉獻是我們要討論的問題。根據(jù)實例證明，老教師需要有歸屬感、責任感、成就感和危機感，才能更好地扎根農(nóng)村小學教育，以農(nóng)村小學為家，關(guān)注基層學生的成長，關(guān)注基層教育事業(yè)的發(fā)展，才能為基層教育事業(yè)做出更多的貢獻。

參考文獻：

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