如何運用有效的名著閱讀方法

焦陽

摘要：作為一名語文老師，如何指導和引領學生更好地認識名著，走進名著，感悟名著？擁有責無旁貸的歷史使命感。而最為高效地幫助學生認識名著的方法便是選取名著的精華部分與學生進行深入地探討和交流，從而來激發(fā)學生們閱讀名著的興趣和熱情。

關鍵詞：名著閱讀;教學方法;興趣感染

語文教師除了必備的知識素養(yǎng)之外，還需要兼具愛護中華傳統優(yōu)秀文化的熱情和責任感，對于學生們的教導不僅僅是在傳授知識層面上，還要進行良好地德育教化和引導，積極地引導學生們熱愛中華傳統名族最為優(yōu)秀和樸實的文學作品，通過制定相對地教學目標要求來引導學生養(yǎng)成閱讀名著的良好習慣。

一、以激情去感染學生，用情節(jié)去吸引學生

記得在講述《林黛玉進賈府》這篇課文的時候，要求用“心”和“情”來進行教學引導和感悟。其實在正式授課之前，通過查閱資料可以說做了充分的準備，不僅重新閱讀了《紅樓夢》中的經典情節(jié)，甚至有些經典故事片段可以信手拈來;同時也閱讀了相關的文學家的評論，一定程度上積累了不少的“紅學”理論和知識。在課堂教學方案設計中，以提問題的方式進行新課導入，比如問題可以是“回憶我們曾經學習過的文學作品，歷史上的大多數女性是以什么形象出現的？”提出問題之后，給學生留下思考和討論的時間，引導學生積極地發(fā)表自己的看法和見解，最后由教師進行總結陳述：中國有許多的經典名著是描寫女性形象的，比如勇敢地為了自己的愛情和幸福和舊勢力進行抗爭的崔鶯鶯和杜麗娘;也有被邪惡勢力所壓迫的弱勢女性群體劉蘭芝和杜十娘;也有長相貌美但卻行為放蕩的潘金蓮等等，如此豐富多彩的中國女性形象中，唯獨她們的精神層面是比較單調而蒼白的，與之不同的是，《紅樓夢》中的女性們多是一群可愛而又純真的擁有獨立思想的女性形象。因此勾起了學生渴望了解的興趣，之后教師通過一段激情慷慨的文字來介紹《紅樓夢》：比如曹雪芹筆下的女孩兒不僅漂亮，關鍵是知情識趣，擁有自己獨特的女孩兒思想，她們無疑是聰明的，而且有情有義的，她們的行止見識是不凡的，不僅擁有著獨立的人格見識，關鍵是她們的那種清純氣息是之前的文學作品中從未出現過的，而且對于女性自身的崇敬和贊美也是“前不見古人”的，曹雪芹通過借用男主人公賈寶玉的行為舉止來贊美女性，“女兒是水作的骨肉，男人是泥作的骨肉”。其實通過課外的導入很容易讓學生代入自己的感情，雖然還沒有正式進入課文的講授，但是足以勾起學生們的興趣，下課更會有不少學生蜂擁而至，迫不及待地和老師進行溝通交流，興趣是學習的最大動力了，通過教師生動有趣的介紹，勾起了學生們學習名著的興趣，然后在教室的后面專門開設一塊兒名著閱讀角，擺放一些經典的名著文學作品，豐富學生們的課余文化生活。

二、還人物“立體感”，讓原汁原味去迷戀學生

眾所周知，一部完整的名著中所依托的人物思想性格是多層面且多層次的，很少會出現性格單一且較為集中的人物形象，由于課堂教學的教材選用往往只是截取了該名著中比較經典的優(yōu)秀片段，因此容易導致人物性格的單一化傾向，如此孤立無援的情況下會缺少復雜而又豐富的美感享受。因此在授課的同時需要從多角度全方面地去把握人物的形象，以此來還原人物形象的“立體感”，創(chuàng)設氛圍，讓學生從整體來感知名著，不斷引領學生用心感受人物的原汁原味，魯迅曾經說過這樣一句話，“倘若要學習文章，最好是顧及全篇，這才較為明鑿”，因此不要僅僅局限于節(jié)選的片段，更不要照本宣科地進行學習和分析，比如在分析王熙鳳形象的時候，她精明能干的性格，我們是可以從課文節(jié)選片段了解到，但是王熙鳳的殘忍潑辣和善于玩弄權術的性格形象并不能從課文之中明確地把握。為了全面地把握人物形象，就不能僅僅只是介紹課本，還需要大量地提煉名著中的人物形象，教學的過程中也需要結合名著中其他的經典情節(jié)片段。比如王熙鳳就需要補充上兩個其他方面的重要情節(jié)，其一就是《紅樓夢》中的第六十五回，“賈二舍偷娶尤二姨，尤三姐思嫁柳二郎”中的情節(jié)，其二就是《紅樓夢》中的第六十九回“弄小巧用借劍殺人 覺大限吞生金自逝”的情節(jié)，加入這兩個經典情節(jié)，會讓王熙鳳的形象更加飽滿鮮明。

只有人物形象立體化了，人物的形象設定不再是紙上的二維形象，如此生動有趣的人物只會讓學生們產生更加濃厚的興趣，因此學生們?yōu)榱肆私飧嗟摹都t樓夢》中的人物，當他們不再是僅僅滿足于課本上的內容時，他們就會充分利用課余時間來閱讀名著了，仿佛是人在不斷地長大，想法也在不斷地更新換代，接觸到了新奇的世界，他們就會產生更加濃厚的興趣來滿足自己的認知了。學生們需要多多地了解名著，通過細細地品讀名著來慢慢豐富自身的文化涵養(yǎng)，通過深入挖掘名著中的人物，來建立豐富的想象力和思想文化內涵。

三、激活個性閱讀，扶植學生的閱讀熱情

尤其是語文老師們，可以提前布置一些任務來帶動同學們提前閱讀名著內容，比如《長亭送別》這篇課文吧，語文教師們可以通過提出一些引人深思的問題來激發(fā)學生的思考欲望，比如崔鶯鶯作為一名弱女子，怎么會有如此大的勇氣和張生私訂終生呢？另外在《長亭送別》的經典一幕中，崔鶯鶯為什么反復叮囑張生不要停妻再娶妻呢？還有就是《長亭送別》中的大團圓結局和《哀江南》的結尾有什么不同之處呢？諸如此類的問題比比皆是，只要是能夠引發(fā)學生思考的都是好問題，形式可以是多種多樣的，比如可以通過寫文學小評論的方式來分析故事情節(jié)和人物性格特征，以及一些語言文化。比如戲劇的著名表演片段《雷雨》的四幕劇，每一個小組安排一幕戲進行表演，由辯論賽的正反方代表進行評論和分析，針對“周樸園對于魯侍萍的情感真摯與否”進行辯論，這種形式既達到了課前的預習要求，又使得學生饒有興趣地去接觸名著，總體而言效果很好。如關于《西廂記》的結尾，就有同學寫道：“張生考中了狀元而與鶯鶯完婚，是迎合讀者的大團圓的理想結局，是順從民意的寫法，在當時的社會中其實是較難實現的，缺少現實意義;而《桃花扇》的結尾男女主人公雖然雙雙出家，雖不是有情人終成眷屬，但更具有真實性和現實意義”，更具思想性，這種答案的出現說明了學生們是真正地帶著問題去認真閱讀原著的，課下也查閱了相關的名著資料。帶著問題去預習課文，既激活了個性閱讀，又讓學生走進了名著。

參考文獻：

[1]蘇衛(wèi)兵.中學生名著閱讀的現狀及對策[J].安徽教育出版社，2001.

[2]李強.名著閱讀教學的調查與指導[J].中學語文教與學，2002.