淺談初中大語文教學觀與課堂教學改革

楊洪丹

摘要：近幾年來，語文教學改革一些話題成為了媒體熱炒的焦點，語文教學改革的新角度、新看法，成為了時下教育界最流行的教改方向。因此，“大語文觀”被重新擺上桌面。與上世紀八十年代所提出的理念稍有不同的是，現(xiàn)在新提出的“大語文觀”，核心是強化與生活的聯(lián)系，促進學生全面素質(zhì)的提升，構建完善的教學體系，力求教學效率的提升，特別是要著眼于學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，強調(diào)對學生的啟發(fā)引導。要重視以更加科學全面和素質(zhì)化的“大語文觀”指導教師教學工作的開展。因此教改跟大語文的指導精神是一致的，都更看重實際能力的應用。

關鍵詞：大語文;初中語文

在新考試制度改革中，我們教師如何進行教改，如何將大語文應用于教學中，都是值得深思的，下面就從幾個方面將我們思考的內(nèi)容與大家分享下。

一、“大語文觀”下的語文教學可著力構建立課堂教學體系

分年齡段實施語文閱讀結合課堂引導閱讀，在課程二次設計開發(fā)中，著重解決閱讀與寫作結合的教學需求。掌握語文教學的第一要素是認識到語文是活的。

“大語文觀”下的語文教學活動，要走出單純課堂教學的范疇，它包含了課前自主預習活動、課外活動、社會學習實踐活動等多個方面，在教育界通常稱為“一體三翼”?！耙惑w”是堅持以課堂為主體，“三翼”包括課前自主預習、課后輔助課堂的專題活動以及社會實踐拓展活動三部分。對預習環(huán)節(jié)充分重視起來，讓學生在學習中養(yǎng)成良好的課前預習習慣，教師要在教學中教給學生一些預習的好方法、新技巧。我們現(xiàn)在的做法是推行導學案、教案一體化。具體的做法就是在新課前布置學生預習時發(fā)學生導學案，讓學生知道老師的授課目標、意圖，讓學生學習能有備而來，給學生以知情權、參與權。

除常規(guī)語文課外，還要推行語文課外活動?；顒觾?nèi)容設置的豐富一點，寫作、朗誦、參觀考察、聽報告講座、沙龍等，不定期的組織多種輔助課堂的專題活動如：文言文賞析專題、詩歌賞析專題等。目的也很簡單，就是要讓學生在多樣化的活動中愛上語文課。

語文教材會有一些語文實踐活動，越來越多的學校開始重視這部分內(nèi)容。我們嘗試了類似TED的形式上課，內(nèi)容就是關于詩歌的語文實踐活動課，受到了同學和聽課老師們的廣泛好評。

但大語文教學不等同于文學理論教學，作文不等同于文學作品，語文教學要比文學更廣泛、具有更普遍適用的性質(zhì)。也就是說我們的語文教學要涉獵更多的領域，也更具有實用性。

二、“大語文觀”下的語文教學應當強化學習與生活的聯(lián)系

語文教學的“真”體現(xiàn)在生活中，活學活用的同時，也要考慮到能夠跟實際結合，語言文字最大的作用就是體現(xiàn)在我們平時的生活、學習、工作中，人的精神生活大部分來源于語言文字的應用。

許多學者認為，“大語文觀”強調(diào)了語文教學與社會生活的聯(lián)系，特別是要帶領學生運用多種方式，強化語文學習和社會生活的聯(lián)系，打破傳統(tǒng)封閉的語文教學格局。我覺得在作文教學方面我們可以有所側重，讓學生在作文構思、素材選擇等方面與加強與生活的聯(lián)系。譬如說指導學生平時在生活中注意觀察每一個人物，以及大家關注的事件等等，學生從觀察中可以獲得豐富的素材，成為作文創(chuàng)作的充足養(yǎng)料。曾有學生仔細觀察了每天上學放學都會看到的路邊早餐攤，并以他們?yōu)橹鹘菍懥艘黄恼?，參加了校?nèi)作文競賽并發(fā)表。他的寫作體會就是，原來寫作真的是要走到生活中去，不是自己坐在書桌前想想就行的。

三、“大語文觀”下的語文教學應當提倡“大閱讀”模式

語文的能力貫穿了所有學科，大語文的“強”就強在具有吸納作用和輻射功能，大語文其實是跨學科的，歷史、地理、政治等很多學科的知識是融會貫通的，北京四中的石國鵬老師在教授歷史時就特別注重語言文字的使用，并且注重語言邏輯性。我們分析課堂教學如果運用大語文策略，就會增強了學生的學習厚度、深度跟理解能力。

“大語文觀”下的教學要求我們要根據(jù)學生的實際學習情況充分滿足學生學習的需求，通過閱讀大量的文學作品來豐富學生的情感、發(fā)掘?qū)W生的潛力、提高學生的創(chuàng)新能力。課堂中像詩歌這種文體，教師可以采用以閱讀為主的教學方式，通過反復閱讀加深學生對文本的理解，傳授閱讀的技巧和賞析的技巧以吸引學生通過課內(nèi)閱讀延伸到課文，加強學生的閱讀能力，提高學生的閱讀興趣。

四、“大語文觀”下的語文教學應當注重思維啟發(fā)引導

獨立思考、分析并解決問題是語文教學中很重要的一環(huán)，在以往的教學中，我們都是按照教材指定的解析辦法去讓學生硬背答案，違背了語文教育的初衷，大語文觀的教學恰恰打破了這個傳統(tǒng)，閱讀量的提高促使我們教師要引導學生閱讀并獨立思考，思維模式的培養(yǎng)尤為重要。

但我們的語文教學就應充分強調(diào)教學的效率，不是采取大量重復訓練的方式來提高掌握效果，而是應當運用少而精的啟發(fā)引導和訓練，幫助學生掌握學習與思考的方法，實現(xiàn)授人以漁的最佳效果。教師在語文教學中應當多向?qū)W生問“為什么”，讓學生在語文課堂上積極開動腦筋，特別是要采取個人思考和集體研究相結合的方式，實現(xiàn)語文教學目標，特別是在重點難點的突破方面發(fā)揮作用，相應的教學重點環(huán)節(jié)就是教師怎樣設置問題。

為了體現(xiàn)學生的思維啟發(fā)引導效果，教師需要對教學內(nèi)容，特別是提問的內(nèi)容精心設計，要巧妙地將教學難點融合進去。我在教學中通常運用一組提問的方式，引導學生分小組開展學習研究，大家相互之間交流討論，小組之間也要交流匯報，最終在大家的積極思維支撐下取得較為圓滿的學習成效，同步實現(xiàn)了知識性目標和能力性目標的實現(xiàn)。

五、“大語文觀”下的語文教學應當著眼綜合能力培養(yǎng)

“大語文觀”對語文教學的目標進行了更高層次的定位，特別是在學生的能力培養(yǎng)方面，涵蓋了表達能力、理解能力以及記憶能力等方面，教師在教學中要充分考慮學生能力的發(fā)展，在教學各個環(huán)節(jié)充分融入能力培養(yǎng)內(nèi)容。這種教學觀體現(xiàn)了綜合學科的學習能力，學生不僅僅是學語言文字能力，而是所有學科的融會貫通，從而提高學生的個人素養(yǎng)，真正達到教育教學的原始目的。

參考文獻：

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[2]張國生：《大語文教育20年》，《中學語文教學》，2003年

[3]王尊政：《一套科學化的語文教改試驗體系――張孝純“大語文教育”述評》，《語文教學通訊》，1993年

[4]徐彬：《我是這樣實施“大語文教育”的》，《教育研究》，2011年