基于文化圖式理論的大學(xué)英語翻譯教學(xué)模式分析

郭穎婷

【摘要】英語作為大學(xué)各項(xiàng)專業(yè)最為重要的一門科目，學(xué)好英語不僅僅能夠擴(kuò)展大學(xué)生自身知識層面，對于大學(xué)生后期發(fā)展也起到非常重要的作用。由于大學(xué)英語教學(xué)中涉及的專業(yè)性理論知識較多，在對大學(xué)生進(jìn)行英語翻譯教學(xué)時還存在一些問題。在這種條件下可以將大學(xué)英語翻譯教學(xué)與文化圖式理論進(jìn)行有效結(jié)合，降低大學(xué)英語翻譯教學(xué)的難度，為提升大學(xué)英語科目教學(xué)質(zhì)量提供有效參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】文化圖式理論 大學(xué)英語 翻譯教學(xué)模式

就目前來看，在進(jìn)行大學(xué)英語翻譯教學(xué)時，經(jīng)常引入文化圖式理論，其根本原因在于這一教學(xué)理論能夠在一定程度上降低大學(xué)英語翻譯教學(xué)的難度，能夠保證大學(xué)生在短時間內(nèi)掌握大學(xué)英語翻譯教學(xué)中知識點(diǎn)，借以實(shí)現(xiàn)大學(xué)生英語知識儲量的目的。為保證文化圖式理論與大學(xué)英語翻譯教學(xué)有效融合，應(yīng)對文化圖式理論綜合分析，加深大學(xué)英語教師對這一理論的了解。

一、文化圖式翻譯觀

從上個世紀(jì)八十年代各國家心理學(xué)和教育學(xué)進(jìn)行對比分析的過程中，了解到圖式理論在其中占據(jù)舉足輕重的地位。由于圖式理論能夠在短時間內(nèi)掌握相關(guān)知識理論，使得圖式理論在閱讀行業(yè)得到有效延伸。近些年來，在圖式理論的基礎(chǔ)上，研發(fā)出文化圖式理論，這種新的理論知識能夠在一定程度上彰顯創(chuàng)造文化圖式的動力。大多數(shù)學(xué)者在對文化圖式理論進(jìn)行深入研究過程中，明確文化圖式理論各角度彰顯的文化內(nèi)涵和知識結(jié)構(gòu)存在本質(zhì)上的差異，其在我國各大學(xué)校英語行業(yè)中的作用越來越明顯。就我國大學(xué)英語翻譯教學(xué)模式而言，其具體流程在于指導(dǎo)大學(xué)生理解原文，并按照原文進(jìn)行譯文表達(dá)，對于不合理的譯文及時評估修改，提升相應(yīng)譯文的合理性，為激發(fā)大學(xué)生對英語翻譯教學(xué)的興趣奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、文化圖式翻譯教學(xué)模式

從文化圖式的角度分析英語翻譯教學(xué)模式，了解到這一理論要求英語教師按照學(xué)生自身認(rèn)知規(guī)律實(shí)施英語翻譯教學(xué)。學(xué)生在閱讀英語原文時，教師在這個過程中向?qū)W生引入新文化圖式知識，在激發(fā)學(xué)生對圖式知識的了解的過程中，使得學(xué)生能夠更好的進(jìn)行英漢互譯。理論上來說在文化圖式理論的基礎(chǔ)下進(jìn)行大學(xué)英語翻譯教學(xué)，能夠提升大學(xué)生對英語翻譯教學(xué)的接受力度，而且教師能夠在向?qū)W生傳授相關(guān)知識時對雙語文化知識實(shí)施有效批判，并在這個過程中對學(xué)生翻譯錯的文章進(jìn)行更改處理，借以保證學(xué)生對英語原文相關(guān)內(nèi)容有一個更深入的了解。就目前來看，基于文化圖式理論的大學(xué)英語翻譯教學(xué)模式主要可以分為以下幾個階段：

1.理解階段。一般來說，在實(shí)施大學(xué)英語翻譯教學(xué)時，應(yīng)保證大學(xué)生對原文有一個粗淺的了解，在課堂上教師會采取適當(dāng)?shù)氖侄蜗驅(qū)W生介紹文章中涉及的相關(guān)信息，比如向?qū)W生介紹文章文化背景和相關(guān)人物關(guān)系等，加深學(xué)生對原文的理解，這對于推進(jìn)后期英語翻譯教學(xué)順利實(shí)施起到非常重要的作用。

2.表達(dá)階段。對于大學(xué)英語翻譯教學(xué)來說，最為關(guān)鍵的階段即為表達(dá)階段，在這以階段能夠提升大學(xué)生對相關(guān)文章的了解，學(xué)生可以通過相應(yīng)文化圖式進(jìn)行英語文章深入剖析，并據(jù)此進(jìn)行英語文章調(diào)整。借以實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語原文可理解性提升的目的。

（1）源語文化圖式與譯語文化圖式相似。一般來說，在對學(xué)生進(jìn)行英語翻譯教學(xué)，應(yīng)適當(dāng)?shù)囊胛幕瘓D式，并保證源語文化圖式與譯語文化圖式處于相互銜接的狀態(tài)，這樣能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，使得學(xué)生在短時間內(nèi)掌握翻譯要點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)神話人物詞匯時，盡管大多數(shù)學(xué)生對于神話故事有所了解，但是并不能用英語的方式將相應(yīng)詞匯表達(dá)出來。

（2）源語文化圖式與譯語文化圖式相異。紅樓夢作為我國四大名著之一，不僅僅在我國有較高的閱讀價值，在國外也獲得人們一致青睞。但是在英國經(jīng)常將《紅樓夢》中的怡紅公子翻譯成Green Boy。從這里就可以看出源語文化圖式與譯語文化圖式之間存在很大的差異。其根本原因在于red這一詞匯在英語的角度上具有血腥和戰(zhàn)爭等含義，與我國相映文化大相徑庭。而green則具備青春、活力等含義，因此，在進(jìn)行怡紅公子這詞匯翻譯時，可以將其翻譯成Green Boy。

（3）譯語文化圖式空缺。在很多情況下，英語翻譯教學(xué)過程中存在譯語文化空缺的現(xiàn)象，究其原因在于西方國家沒有對我國某方面詞匯進(jìn)行深入延伸，只是通過事物表象創(chuàng)造出新的詞匯。比如在對我國文化遺產(chǎn)“臉譜”中各個角色臉譜進(jìn)行翻譯的過程中，所涉及的“整臉”、“三塊瓦臉”和“碎臉”等詞匯存在譯語文化圖式空缺現(xiàn)象，在這種條件下，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生積極查詢相關(guān)資料，在源語文化圖式的基礎(chǔ)上通過音譯等方面創(chuàng)造出新文化圖式，借以實(shí)現(xiàn)英語翻譯的目的。

3.評估階段。學(xué)生在對某一段文章進(jìn)行綜合翻譯之后，還需要教師對學(xué)生所翻譯的文章進(jìn)行綜合評估，具體評估方法在于教師利用自身所掌握的源語文化圖式進(jìn)行原文翻譯，并保證學(xué)生的譯文能夠在一定程度上實(shí)現(xiàn)激活教師譯語文化圖式的目的。如果學(xué)生的譯文并不能有效的激活教師譯語文化圖式，這就需要教師對學(xué)生的譯文做出建議和修改，優(yōu)化改進(jìn)學(xué)生的譯文。

三、結(jié)語

綜上所述，了解到大學(xué)生英語翻譯教學(xué)受學(xué)生自身文化和各類文化圖式的影響。因此，在實(shí)施大學(xué)英語翻譯教學(xué)的過程中，應(yīng)引入合理的文化圖式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，推進(jìn)大學(xué)英語翻譯教學(xué)順利實(shí)施。上文通過三個階段闡述文化圖式翻譯教學(xué)模式，即理解階段、表達(dá)階段和評估階段，全面提升大學(xué)生對文化圖式教學(xué)的了解，確保文化圖式在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中發(fā)揮自身最大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李志堅(jiān)，李先進(jìn)，袁艷玲.基于圖式理論的大學(xué)英語翻譯教學(xué)改革[J].海外英語，2016，（22）：113-114.endprint