項目型教學法在大學英語應用型教材建設中的應用

張芳芳

【摘要】大學英語應用型教材是應用院校英語教學的重要環(huán)節(jié)之一。文章基于《大學英語》教材的開發(fā)實踐，認為高校應用型英語教材需要遵守項目教學法提倡的真實性原則，設計項目化的教材內容和結構方案，以滿足高校應用型教育學用一致的要求和以就業(yè)為導向的辦學理念。

【關鍵詞】項目型教學法 大學英語 應用型教材建設

項目式教學理念提倡以學生為核心的教學方法，以學生為講授知識的主體，知識了解建構及信息制造重要依靠學生的自主學習。在教師的指導幫助中，教學任務需要依據(jù)知識邏輯及教學要求被分開成許多個小項目，學生利用自身已有的知識體系及認知體系利用討論、合作、探討等方式取得知識，進而解決小項目的問題。學習查詢的教材不僅僅限制在書本中，也包含與課本內容連接、并擴展到其他相關知識材料等。而怎樣使項目式教學真正發(fā)揮其自身優(yōu)點和潛能就有待教師的研究及學生的實踐。項目式教學理念在大學英語應用型教材的建設過程提出了新的內容。

一、大學英語應用型教材應用現(xiàn)狀

當前我國高校使用的大學英語應用型教材多是通過由北京外語教學與研究出版社、上海外語教育出版社、高等教育出版社及各高校出版社出版的。整體來說大學英語應用型教材類別繁多、內容新奇、選題寬泛，對學生有吸引力。但是對應用型本科院校來說，因為教材編寫過程中缺少分類別指引的要求，雖然大學英語應用型教材的選用范疇較寬泛，不過由于現(xiàn)行的大學英語應用型教材在安排編寫時，并沒有全面融合高校學生的實際狀況，編寫的教材或是較難或是較易，從不同程度上造成了學生學習英語的障礙，并不能較好地滿足和符合應用型高校大學英語教學目標需求。除此之外，還由于缺乏與學生水平相適用的教材，教師在課堂教學過程中的活動也受到了一定的制約。教與學都由于不同程度的影響而受到約束。作為應用型高校培養(yǎng)的是高等技術應用型專門人才，教授學生的英語教材也要符合這一培養(yǎng)目標，具有應用性。然而當前的教材仍然傳達著傳統(tǒng)的編排方法和理論，并沒有在應用性上有較大的突破性。

二、項目式教學理念下大學英語應用型教材的應用

長久以來大學英語應用型課堂教學好像過多重視知識的系統(tǒng)性及整體性，在教學過程中不夠注意知識的實踐應用，理論知識和實踐教學連接脫離，教學內容的應用性欠缺。項目式教學理念適用于語言學習的認知規(guī)則，適用于語言變化發(fā)展所需的內部心理機制和外部環(huán)境相互作用的基礎，能力本位的教育目標促進外語課堂教學更需要側重于項目式教學理念的使用。大學英語應用型教材需要遵守切實性原則，不可以使用傳統(tǒng)的學科邏輯架構對章節(jié)進行劃分，而是通過項目的形式分成全書的整體結構。在每個章節(jié)的標題尤其是詳細任務題目的闡述上，項目課程教材需要盡可能的杜絕傳統(tǒng)的敘述性語言，利用行動性語言，突顯行動特點。在教材類型上，需要破除傳統(tǒng)應用型教育理論教材和實訓教材分開設計的規(guī)劃思路，創(chuàng)設性地把技術理論知識和技術實踐內容知識融合到一起。

第一，項目教學在大學英語應用型課堂教學過程中的選用需要結合教學大綱的指引目標及教學內容的環(huán)節(jié)等其它因素。教學內容要密切聯(lián)系教材中的各個環(huán)節(jié)，根據(jù)教學目標選用整體課程或者某個章節(jié)中目的相同的稱為總項目，提取變成項目的整體目標，再融合學生能力知識水平達成項目任務的目標?；谡w的課堂教學過程中，把總項目分散成許多個小項目，小項目也需要進行再次分開成不同組的更小的任務，達成這些任務逐漸完成小項目、總項目的實現(xiàn)及語言教學技能的了解。項目任務設計過程中教師的教學指導能力及作用便顯現(xiàn)出來，教師需要融合課程內容，小項目的設計不僅需要有針對性，小項目所包含的知識需要緊密結合的系統(tǒng)知識體系，還要具有一定的深度，站在學生已有的知識能力高度上進而提升自己，只有這樣才可以設計出科學適用的項目目標舉措，有助于指引學生探究問題，解決任務項目，提升能力。

第二，選擇項目時以教學內容為根據(jù)，以教材為基礎，不僅包括根本的教學知識點，還要可以帶動學生解決問題的積極性。項目設計基礎一般設置為一些小的教學目標，通過融合實踐學習過程中的需求，以應用為基礎，采用對話、圖像、多媒體等其它教學設備提高學生的語言知識應用能力。如英語聽說課堂教學過程中通過以話題為中心進行對話項目，采用圖像、影像資料制定話題的主體，指引學生敘述資料，合適的想象，積極參與到對話項目教學中去。

第三，在教學項目過程中要全面考慮到以學生為核心的主體位置。一般一個整體的項目應當是在一個單元概念下設計學習活動，將分裂的學習課時逐漸整合到一個完整的學習過程單元。由此一個完整的項目不單是課堂中的任務，更加需要重視在階段（或單元）中完整的設計學習任務及有效安排學習時間。項目的課堂期間設計不但需要將知識體系全面考慮在內，還需要想到學生學習能力也許可以提升的空間。建立合適的教學情境、提出新舊知識相互間關聯(lián)的線索、組織合作完成學習任務、利用科學有效的研究與分析、啟示學生自身探究發(fā)現(xiàn)答案，解決問題。

三、結束語

大學英語應用型教材在建設過程中包含編寫、講授、檢測、測評等多方面，是一個宏偉的工程。當大學英語應用型教材建設百花爭艷的同時，懇請英語界的研究學者、一線英語教師可以認真看待大學英語應用型教材的開展與設計。大學英語應用型教材的開展是經濟全球化、社會信息化發(fā)展的時代產物，伴隨著高校教育發(fā)展的深入進行，高校英語應用型教材的項目化開發(fā)一定為應用型人才培養(yǎng)加入新的活力，一定為應有型人才培養(yǎng)做出巨大的貢獻。

參考文獻：

[1]吳文.英語教學生態(tài)模式研究[D].西南大學，2012.endprint