運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐初探

李玉華

【摘要】在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的形成良好的閱讀方法和閱讀習(xí)慣，提高英語(yǔ)思維能力。小學(xué)閱讀教學(xué)中如何提高學(xué)生閱讀文本的能力，思維導(dǎo)圖是一個(gè)很好的方法。本文對(duì)在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生閱讀理解文本，以提高學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 小學(xué)英語(yǔ) 閱讀教學(xué)

閱讀是通過文本材料獲取信息的過程。莫提默.J.艾特勒查爾斯.范多倫提出閱讀的目標(biāo)：為獲取資訊而讀，以及求得理解而讀。閱讀教學(xué)中，要提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，授予其學(xué)習(xí)的方法尤為關(guān)鍵。教授學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)閱讀輔助是一個(gè)提高閱讀理解能力的好方法。思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是一個(gè)思維過程，是放射性思維的表達(dá)方式：把傳統(tǒng)的單向、顯性思維變成多維發(fā)散的思維模式。托尼·巴贊認(rèn)為學(xué)習(xí)者能夠借助思維導(dǎo)圖提高發(fā)散思維的能力，理清思維的脈絡(luò)，并可以通過圖式回顧整個(gè)思維過程。通過英語(yǔ)閱讀，學(xué)生大腦中獲得了大量的思維材料，但這些材料往往是零碎的。把握閱讀文本的中心要點(diǎn)，捉住關(guān)鍵詞句制作思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生整理、歸納、合并、舍棄，讓學(xué)生思維從“有物”走向“有序”，使學(xué)生在閱讀中不但獲取知識(shí)信息，語(yǔ)言點(diǎn)的輸入，還可以使思維能力得到提高。

一、小學(xué)階段英語(yǔ)閱讀存在的問題

閱讀是一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力體現(xiàn)，它可以幫助學(xué)生鞏固課文知識(shí)的同時(shí)，也使課文知識(shí)得到拓展。學(xué)生通過閱讀材料后，在現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上習(xí)得橫向和縱向的擴(kuò)展。橫向擴(kuò)展就是閱讀材料包含新的知識(shí)，如詞匯、新的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)等；縱向擴(kuò)展就是使學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的理解進(jìn)一步加深和擴(kuò)大，對(duì)國(guó)外文化有進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí)。

現(xiàn)廣州小學(xué)雖然從一年級(jí)開設(shè)英語(yǔ)，但直至高年級(jí)學(xué)生所掌握的詞匯量不多，閱讀時(shí)方式和方法不正確，往往有逐詞閱讀的現(xiàn)象，使閱讀理解受到限制。在閱讀的過程中，由于地域文化的差異，語(yǔ)言使用習(xí)慣的不同，文中的意思往往不能按字面意思翻譯理解，學(xué)生在閱讀過程中不懂聯(lián)系上下文對(duì)句意進(jìn)行推測(cè)，影響閱讀理解。此外，閱讀輔助練習(xí)設(shè)置不合理，也會(huì)影響學(xué)生閱讀。如有些閱讀練習(xí)：判斷句子的意思是否符合短文的意思。學(xué)生往往滿足大致的理解文意，筆頭判斷了句子表達(dá)的信息與閱讀材料是否相符就算理解了全文，完成了閱讀的任務(wù)，卻忽略了語(yǔ)言的積累和邏輯思維的整理，使其語(yǔ)言水平?jīng)]有得到提高。不重視語(yǔ)言內(nèi)化的訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)閱讀材料，僅停留在朦朧的理解和機(jī)械記憶的基礎(chǔ)上，未能把閱讀文段的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。

二、學(xué)生語(yǔ)言思維的發(fā)展特點(diǎn)

在英語(yǔ)聽說讀寫四項(xiàng)綜合能力學(xué)習(xí)中，聽和讀屬于語(yǔ)言的輸入，讀和寫屬于語(yǔ)言的輸出，他們相互聯(lián)系并螺旋式遞進(jìn)。說和寫通常是檢測(cè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的知識(shí)與能力的一種體現(xiàn)，寫卻會(huì)是往往是學(xué)生最感困難的方面。為什么會(huì)困難？因?yàn)闆]有了思維的梳理。如果學(xué)生長(zhǎng)期只是進(jìn)行淺層閱讀，沒有對(duì)閱讀的文本進(jìn)行思考梳理，只能是閱讀書籍?dāng)?shù)量的收集，沒有閱讀的內(nèi)化，閱讀的效果不佳，閱讀能力很難提高。通過閱讀制作思維導(dǎo)圖，成為幫助思維的一根拐杖，把輸入的文字信息內(nèi)化、分析、歸納、拓展……長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力會(huì)有很大的所提升。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用和實(shí)例

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建立閱讀框架。英語(yǔ)閱讀文本往往有一個(gè)中心主題，然后圍繞主題進(jìn)行分述，捉住主題的中心句和關(guān)鍵詞十分重要。思維導(dǎo)圖也往往有一個(gè)“中心主題”，有這個(gè)主題發(fā)散出分支，這些“中心主題”聯(lián)結(jié)一個(gè)個(gè)“次主題”，而每一個(gè)“次主題”又可以成為另一個(gè)“中心主題?！?/p>

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖放飛學(xué)生的思維。思維導(dǎo)圖具有發(fā)散性，它是無局限的、充滿想象的，經(jīng)過閱讀以后，不同的思維方式和思考模式制作出不同思維導(dǎo)圖，充滿學(xué)生的無限創(chuàng)意。常言道，千言萬語(yǔ)不如一張圖，因?yàn)檎Z(yǔ)言和文字是線性的，而圖是非線性的，閱讀中對(duì)句群和語(yǔ)篇的理解力不從心時(shí)，一張思維導(dǎo)圖卻能清晰地表達(dá)出文字表達(dá)不出的意思，幫助學(xué)生從語(yǔ)言的線性枷鎖里擺脫出來，放飛思維。

3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖交流互動(dòng)。每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，由于差異性會(huì)造成理解上的偏差和分歧。思維導(dǎo)圖有直觀性，通過它可以了解到學(xué)生的思維過程。每個(gè)學(xué)生思維導(dǎo)圖的展現(xiàn)不是一個(gè)孤立的想法存在的，它需要學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間，學(xué)生與家長(zhǎng)之間相互交流?；A(chǔ)稍差的學(xué)生與優(yōu)秀學(xué)生的共同制作過程中互動(dòng)學(xué)習(xí)，使不同水平的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。因此，閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)生間的閱讀交流，運(yùn)用英語(yǔ)介紹自己的思維導(dǎo)圖，通過學(xué)生間的思維碰撞，相互學(xué)習(xí)，賦予閱讀教學(xué)的靈動(dòng)。潤(rùn)物細(xì)無聲，在一個(gè)群體的大環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生閱讀思考的良好習(xí)慣，達(dá)成語(yǔ)用。

四、結(jié)語(yǔ)

在新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“用英語(yǔ)做事”為主線，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，它的意義在于激化思維、整理思維、提升思維，使學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中得到能力的提高，關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)思維發(fā)展，形成英語(yǔ)核心素養(yǎng)。從而實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“語(yǔ)言是交流的工具，也是思維的工具”。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫提默.J.艾特勒查爾斯.范多倫（美）.如何閱讀一本書[M].商務(wù)印書館，2014.3：27.

[2]托尼·巴贊（英）.思維導(dǎo)圖[M].北京：作家出版社，1999：25.