大學英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

劉定芬

【摘要】發(fā)展大學生自主學習能力是國家教育部高教司對《大學英語》提出的教學要求之一。自主學習能力是終身學習的基礎，也是學生取得良好學習效果的保證。作為大學英語老師，在教學中要調整角色，創(chuàng)新教學方法，合理利用教材和網絡資源，通過有限的課堂教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而提高學生的英語綜合能力。

【關鍵詞】大學英語教學 大學生 自主學習能力 培養(yǎng)

前言

隨著國際化和網絡化的發(fā)展，大學生學習英語的渠道越來越多，同時對英語應用能力的要求也越來越高，傳統(tǒng)的課堂教學已不能滿足學生的英語學習需求。為使學生的英語綜合能力有良好提升，大學英語教師在課堂教學中應培養(yǎng)和發(fā)展學生的自主學習能力。這也是《大學英語教學指南》里對大學英語這門課程提出的教學要求：大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發(fā)展的需要。

一、自主學習概述

自主學習在國外稱為 autonomous learning，independent learning等。在20世紀60年代興起于終身學習理論的討論，將自主學習概念引入到外語學習的第一位學者是Henri Holec，他在《自主性與外語學習》（1981）中，將自主學習能力概括為 “對自己的學習能夠負起責任的能力”。并且指出自主學習能力主要表現在五個方面：確立學習目標、確立內容和進度、選擇方法和技巧、監(jiān)控習得過程和評估學習結果。

在我國，自主學習理論的興起始于上世紀的八十年代提倡的課堂要“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變。但對于“自主學習能力”的概念一直沒有定論。在外語教學界，余文森等認為自主學習是指學習者主宰自己的學習活動，與他主學習方式截然不同。束定芳認為自主學習包括態(tài)度、能力和環(huán)境三方面。在筆者看來，自主學習，就是學習者因外界影響或內心驅動所發(fā)起的一種主動學習，并能不斷修正，總結和長期保持的學習行為。

二、大學生英語自主學習能力現狀

一般情況下，《大學英語》是在大一大二開設，屬于通識必修課程。據筆者在所執(zhí)教的院校走訪調查，學生的大學英語自主學習能力會受高中時期和大學時期的學習環(huán)境影響，也受個人的學習動機和學習能力影響，有諸多普遍存在的共性，也有明顯的個體差異性。

共性主要體現在：對大學英語的學習要求不太明確，僅定位在期末考試過關，或通過四級的基本要求上，因此課后的自主學習缺乏規(guī)劃和動力。再者，大學英語的學習能力不是體現在高分上，而是體現在學生的應用能力和交際能力方面，因此，對于一些欠發(fā)達地區(qū)，如筆者所執(zhí)教院校，學生的英語應用平臺和交際圈子過于狹窄，限制了學生的能力提升。

學生的個體差異性主要體現在：個人對英語的學習目標，興趣不同，課后的自主學習動力也會不同。如果學生在英語學習方面有特定目標，比如出國留學，交換學習，考研等，或者學生非常喜歡英語這門課程，學生課后自主學習的動力就會比較充足。其次，個人的學習策略、學習習慣、學習意志，也會影響到自主學習的效果。

三、課堂教學與自主學習的構建

課堂是外語教學的主要實施場所，要發(fā)展學生的自主學習能力，教師就要從課堂入手，完成課堂教學內容的同時，發(fā)展學生的自主學習能力。

1.教師角色的改變。隨著一些新的教學理念和課堂教學模式興起，教師逐漸從傳統(tǒng)的領導者向引導者進行轉變，但培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師的角色還需要更多的調整。在自主學習過程中，教師應扮演的有六大角色：學習引導者、目標確定者、資源提供者、學習促進者、困難幫助者、成效評估者。教師在學生的學習過程中處于指導協(xié)作的地位，根據學生的實際學習情況，可以幫助其制定學習內容和目標，并適時給予監(jiān)督和評價，讓學生逐漸從 “他主”過渡到 “自主”學習。

2.課堂教學的創(chuàng)新。隨著各種教學理論的興起，各種新的教學方法和模式層出不窮。如任務型教學法，翻轉課堂，移動教學，混合式教學，智慧課堂等。教師要主動學習和研究先進的教學方法，并且根據實際，打破傳統(tǒng)教學的局限，創(chuàng)設性的改變課堂教學模式，在課堂教學要能充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，同時鼓勵學生，幫助學生，評估學生學習效果，提供有效的學習策略，逐步發(fā)展學生的自主學習能力。

3.課程資源的利用。由于教學改革和市場競爭等因素，各大出版社也使出渾身解數不斷豐富和更新大學英語的課程資源。以筆者所在院校為例，大學英語有預科、?？啤⒈究浦?，本科階段的大學英語又采用ABC三層教學，所使用的大學英語教材就有五種。此外，大學英語還有一系列的配套教材，如語法，聽說，閱讀，四六級試題等，還有一些網絡學習教程。但是一周四課時，教師無法在課堂上使用這么多課程資源，所以，很多內容是學生在課下自主完成的。這就要求教師要能合理利用這些課程資源，發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的英語綜合水平。

四、結語

作為大學英語教師，培養(yǎng)和發(fā)展學生的自主學習能力是我們的教學目標之一。我們要積極學習新的教學理論和方法，調整角色，創(chuàng)新教學方法，充分利用課堂，教材，網絡，軟件等資源，培養(yǎng)和發(fā)展學生的自主學習能力，這樣不僅能讓學生提升英語綜合能力，還為學生的終身學習打下基礎。

參考文獻：

[1]束定芳，莊智象.外語教學改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004：205.