淺論五步走出寫作教學(xué)高耗低效的泥潭

◆葛生祿

(甘肅省高臺縣第一中學(xué))

新課標指出，在語文科目的教育教學(xué)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。其中的“寫作能力”作為語文教學(xué)活動中的基本綜合性學(xué)習(xí)能力，是課堂教學(xué)的重點。

寫作是所有學(xué)習(xí)內(nèi)容中最具個性化的學(xué)習(xí)活動，在寫作的過程中需要學(xué)生投入自己真實的情感，描述自己真實的經(jīng)歷，在教學(xué)活動中教師要充分認識到寫作的這一學(xué)習(xí)特點，尊重學(xué)生的寫作個性和自由發(fā)揮，注重對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生寫真事、抒真情，讓學(xué)生沉浸在“情郁于中，不得不發(fā)”的最佳寫作狀態(tài)。那么，學(xué)生怎么樣才能做到感乎情，發(fā)乎言，落筆成文呢？這離不開教師平時在寫作教學(xué)活動中的內(nèi)容滲透和適時引導(dǎo)。

一、寫作源于生活，抓住現(xiàn)實生活中的寫作線索

寫作的靈感來源于生活的經(jīng)歷和所見所聞。實踐證明，教師在進行寫作命題的定義時，應(yīng)該走進生活，泛化寫作內(nèi)容，抓住現(xiàn)實生活和寫作內(nèi)容之間的契合點，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)寫作線索。

縱觀朱自清、魯迅、聞一多、海子、普希金等名家的文章，在閱讀的過程中都仿佛是身臨其境般的感觸，每一句話每一場景，都離我們那么近，讓人產(chǎn)生心靈上的觸動。就拿朱自清先生的《荷塘月色》來說，“荷塘四面，長著許多樹，蓊蓊郁郁的。路的一旁，是些楊柳，和一些不知道名字的樹。沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。”單是這三句話中，荷塘、楊柳、月光，都是我們生活中常見之物，朱自清先生用它們描述出了一個讓人如臨其境的情境，整篇文章可以說都是月光、樹影、荷塘，他把這些事物作為線索融入到字里行間，抒發(fā)出他的淡淡哀愁。

借物抒情是寫作的藝術(shù)，倘若只是利用文字進行空洞發(fā)泄，就好比是作文中的祥林嫂。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要，設(shè)計出相對的教學(xué)課件，讓學(xué)生不僅能在生活中發(fā)現(xiàn)寫作線索，還要善于發(fā)揮應(yīng)用。

二、接軌時事熱點，提高學(xué)生對寫作的興趣和熱情。

2017年高考作文題目全國卷中，“一帶一路”“大熊貓”“廣場舞”“食品安全”“共享單車”“移動支付”“空氣污染”“長城”“中華美食”“京劇”“美麗鄉(xiāng)村”“高鐵”等2017年的社會熱點，都一一被列舉了出來，提供給學(xué)生作為寫作的命題關(guān)鍵詞。這些關(guān)鍵詞都是經(jīng)過對高中生的關(guān)注點進行大數(shù)據(jù)分析后總結(jié)而出的，所以不難看出高中生平時對這些時事熱點的關(guān)注程度，教師可以充分利用學(xué)生對于時事熱點這方面的興趣，把寫作命題和內(nèi)容與其接軌，進而引導(dǎo)出學(xué)生的寫作熱情。

三、尊重個體差異，設(shè)計分類命題、分層教學(xué)的課堂活動

世界上沒有相同的兩片樹葉，更不會有相同的學(xué)生，每個學(xué)生之間都存在著個體差異，對于知識的接受能力有快慢之分，對于寫作命題的感悟也不盡相同，教師要承認并充分尊重這一現(xiàn)象，沖破傳統(tǒng)寫作教學(xué)形式的束縛，改掉強制性和命令式的教學(xué)手段，根據(jù)不同水平的學(xué)生設(shè)計分類命題的教學(xué)活動，讓學(xué)生根據(jù)自己的寫作需要選取適合的命題，保證每一位學(xué)生都能夠在寫作過程中抒之以情，體會到寫作的快樂。

除了要分類命題以外，對于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，教師還要做到分層教學(xué)，也就是在點評和批注學(xué)生的寫作內(nèi)容時，指導(dǎo)的側(cè)重點要因人而異，對于寫作一直發(fā)揮的很好的學(xué)生來說，需要的是評價和創(chuàng)新，著重于對學(xué)生文章的結(jié)構(gòu)、立意、融合等方面進行指導(dǎo)；而對于寫作基礎(chǔ)不穩(wěn)定的學(xué)生而言，需要的是修改和訂正，要從語句通順、條理清晰、中心明確、錯別字等方面進行指導(dǎo)。

四、鼓勵自由發(fā)揮，討論定義命題，把被動的學(xué)習(xí)模式變成主動的積極探索

教師是思考力的培育者，不是知識的注入者——蘇霍姆林斯基。

傳統(tǒng)的寫作課堂上，基本流程是：教師選好的命題和體裁→布置給學(xué)生→寫作文→批改，這樣的課堂我們稱之為思想強盜的課堂。到目前為止，還有不少教師在使用這種教學(xué)手段，命題不是得于課后訓(xùn)練拓展，就是按年級或者文體要求而來，學(xué)生沒有參與權(quán)，只是被動的接收教師的寫作指令，為了完成課堂要求麻木的進行寫作，這種寫作課堂不僅是在浪費教師和學(xué)生的時間，還會在無形之中把作文變成了學(xué)生的一種壓力。

在寫作課堂中，教師要讓學(xué)生成為課堂的主人，無論是命題還是體裁都應(yīng)該由學(xué)生來決定，讓學(xué)生全程參與其中。在命題方面：寫作的過程是學(xué)生的心理過程，一個恰當?shù)拿}是打造高效作文的第一步。作為引導(dǎo)者的教師可以事先設(shè)計一些具有主題傾向性的教學(xué)活動，拋磚引玉的扔給學(xué)生，讓學(xué)生之間進行討論，最后選取出大家全票通過的命題。在體裁方面：教師盡量不要死板的進行設(shè)定，讓學(xué)生根據(jù)自己的感情需要進行寫作，無論學(xué)生是選擇詩歌、記敘文、說明文、議論文還是應(yīng)用文，只要能夠打開學(xué)生心扉和思想大門的就是最好的體裁，教師要尊重學(xué)生的選擇，給以鼓勵和支持。相信這樣的一堂寫作課不僅能夠提高學(xué)生的寫作水平，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，慢慢的把“要我寫”變成“我要寫”；教師還能通過這個過程發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性特長，培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力。

五、注重情感教育的滲透，用真心實意去打動和感染學(xué)生

“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個人頭腦裝到另一個人頭腦，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸?！?/p>

教師在教學(xué)活動中的真情實感是與學(xué)生之間最好的溝通橋梁。寫作是感性的一件事情，打動人的作文往往是需要作者付諸于真情實感的。學(xué)生對待寫作的態(tài)度與學(xué)生的寫作質(zhì)量之間息息相關(guān)，教師在平時的教學(xué)過程中尤其要注重情感教學(xué)的滲透，任何教學(xué)手段都要基于學(xué)生的情感，隨時隨地都要考慮到學(xué)生的感情因素，要在情感上對學(xué)生進行引導(dǎo)和感染。

教師首先要做到深刻地理解和分析教材要求，精心設(shè)計寫作的教學(xué)情境，在課堂上通過自己的表情、眼神、語言、動作、語氣等傳遞給學(xué)生，教師的鼓勵和表揚，為學(xué)生營造一個自由、平等、愉悅的寫作課堂，幫助學(xué)生在寫作的過程中抒發(fā)出自己真實的內(nèi)心感受。

綜上所述，想要改變和提高寫作教學(xué)的困境，就要在一定程度上摒棄傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)模式，棄其糟粕，轉(zhuǎn)而全面緊跟新課標改革的要求，讓學(xué)生成為課堂的主人，掌握學(xué)生的實際情況和心理特點，充分調(diào)動并發(fā)揮出學(xué)生寫作的主觀能動性和創(chuàng)造性，給予耐心的指點和科學(xué)的引導(dǎo)，這是提高寫作教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路。只有這樣，才能讓學(xué)生愛上寫作，才能讓寫作教學(xué)走出高耗低效的泥潭。

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