促進學生深度參與的初中化學課堂教學提問有效策略探析

陳堯彥

摘要： 影響學生深度參與課堂的因素有很多，而作為課堂教學主要行為的教師提問必然是其重要影響因素之一。本文主要通過觀察優(yōu)秀化學教師的課堂提問，并結(jié)合筆者的教學實踐，以促進學生深度參與課堂教學為出發(fā)點，從教師課堂提問實施策略進行探析。

關(guān)鍵詞： 學生深度參與；課堂教學提問；初中化學

教學是“教師教”和“學生學”的雙邊活動，它是一種動態(tài)生成的互動關(guān)系。在這種互動關(guān)系中，教師能否讓學生深度參與課堂教學，是提升課堂效益的關(guān)鍵。作為課堂教學“常規(guī)武器”的課堂提問，則是引導學生主動參與課堂教學的重要用途。

一、課堂教學提問策略

1.明確問題目的、突出重點難點

筆者在聽課中發(fā)現(xiàn)，較多老師喜歡用較高頻率地運用封閉式的課堂提問方式，其典型提問方式如“對不對？”“是不是？”等。這類問題，容易讓學生陷入思維惰性，難以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。還有以學生記憶內(nèi)容為主的敘述性回答，典型提問方式是“是什么？”。這類問題能訓練學生記憶力，但學生只是在進行機械的知識再現(xiàn)，同樣不易激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。

老師在設(shè)計問題前一定要明確提問的目的，要考慮好為什么而問，有無必要問，怎樣問。問題設(shè)計必須以重點和難點知識為出發(fā)點，是為了突出重點，還是為了突破難點，要有針對性，有的放矢，這樣才能滿足教學活動的需要，學生才不會迷失在老師的“滿堂問”中。

2 .提問貼近生活、把控難易程度

筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)：化學課堂中最能吸引學生注意力的問題多是與生活現(xiàn)象相聯(lián)系的化學問題。貼近學生活動和生活實際的課堂提問，學生較樂于接受，自然能促進學生在化學課堂上深度參與。因此我們在預(yù)設(shè)問題時，要多考慮所學知識內(nèi)容與學生已有知識是否有聯(lián)系，多挖掘生活經(jīng)驗與化學知識的結(jié)合點。

我們還要注意提出問題的難度，問題太難，學生回答出現(xiàn)困難，會挫傷積極性；若問題太簡單，學生不用思考就能回答，不能激發(fā)他們的思維動力，問題太難或太簡單都將降低學生的專注度。因此在問題設(shè)計時要注意循序漸進和難易結(jié)合，要根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的原則合理設(shè)置有一定梯度的問題，先易后難，先簡后繁。

3 .表達言簡意賅、語言幽默風趣

問題表述準確、言簡意賅應(yīng)該是課堂提問最基本的要求。教師清楚、準確的提問可引導學生思考，作出準確的回答；反之，若提問模棱兩可，表述不清晰，學生就會感到挫折感甚至迷惑，極大影響學生的課堂參與度。提問不要拖泥帶水，能用一個問題問清楚的絕不用兩個問題，能用一句話表達清楚的絕不用兩句話來問。

筆者發(fā)現(xiàn)，幽默風趣的老師的課堂大多很受學生歡迎。老師的提問語言要盡量形象生動、風趣幽默?？贪蹇菰锏奶釂柗绞绞菍W生所不愿接受的?；瘜W教師要多展現(xiàn)個人魅力，使自己的提問語言更有趣味性，這樣也能提高學生在化學課堂上的參與度。

4 .把握提問時機、留足候答時間

要提高課堂提問效率，掌握提問時機也很關(guān)鍵。 孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，他認為學生“憤”、“悱”之時就是提問的最佳時機，此時學生的新舊知識發(fā)生激烈沖突，此時提出問題能讓學生產(chǎn)生欲罷不能的心理，從而促使他們積極思考。此外，教師可在學生思維發(fā)生障礙以及產(chǎn)生倦怠心理時及時提問，可有效提升學生的注意力。

候答時間是指教師提問到要求學生回答的時間，也就是留給學生思考的時間。筆者認為候答時間如何控制，教師在設(shè)計問題時就應(yīng)該根據(jù)學情作好預(yù)設(shè)。對于一問多答，學生要考慮多種可能，候答時間可以長一些；而對于只有唯一答案的問題，候答時間則應(yīng)短一些，一般以三至五秒為宜，最多不能超過二十秒?？傊谔釂枌嵤┻^程中，教師要學會耐心等待。提問后不要急著要求學生回答，要留給他們一定的思考時間。

5.善于察言觀色、及時給予評價

教師在提出問題后，要善于通過觀察學生的眼神和神態(tài)表情來判斷課堂提問是否有效。學生若緊鎖眉頭，神情焦慮不安，則表明對問題有困惑；若舒展雙眉，微微點頭，表明對問題答案已經(jīng)成竹在胸；若目光游移，表明學生對問題不感興趣。老師要根據(jù)學生的神態(tài)表情及時調(diào)整提問的方式。

學生回答問題也是自我表現(xiàn)，他們期待得到老師的尊重和重視。當學生回答問題后，教師要在第一時間給予反應(yīng)和評價?；卮鸷軆?yōu)秀的，要給以正面評價，“思路非常清晰”“說的很完美”等，學生會在這種積極評價中體會到成就感。當回答出現(xiàn)不足時，不要立即下結(jié)論，更不要批評或指責。對于學生不切實際的回答，教師也應(yīng)該先肯定他們思維的活躍，然后再引導他們作進一步的正確分析。

6.提問方式多樣、面向全體學生

課堂提問有以下幾種常用方式：一是直問，即教師與學生之間一問一答。一般來說簡單的不需深入思考的問題用直問，干脆利索，簡潔明了。二是設(shè)問，即教師明知故問，自問自答。一些有一定難度但不易于引導的問題一般用設(shè)問，這時提問不是重點，重點在于對學生的學習方法進行引導。三是反問，答案己藏在問題中，教師只問不答，學生可從反問中領(lǐng)會到教師的真正意思。在教學過程中，教師若能交錯運用各種提問方式，就會讓我們的講課如同演講富有吸引力。

課堂教學提問要適合不同能力水平的學生，多提能鼓勵全體或大多數(shù)學生參與的問題，盡可能讓更多學生參與回答。問題由誰來回答，教師要做到心中有數(shù)。讓優(yōu)等生多回答“有什么不同”之類的問題，中等生多回答“為什么”之類的問題，學困生多回答“是什么”之類的問題。這樣保證優(yōu)等生能吃好，學困生能吃到，中等生能吃飽，人人有收獲。

二 “思維自驚奇和疑問開始”，有效的化學課堂提問能有效激活學生思維，讓學生全身心參與課堂教學全過程。只要我們與學生平等對話，以學定問，切實解決好“為何問、問什么、何時問、怎樣問”等關(guān)鍵性問題，我們會發(fā)現(xiàn)課堂提問也能成為一門藝術(shù)，而這種藝術(shù)的課堂一定會充滿吸引力，一定能讓每個學生深度參與之中。

參考文獻：

[1]危婷，中學教師課堂提問有效性現(xiàn)狀及對策研究[D]. 湖南大學 2016

[2] 董穎超，教師課堂提問有效性的評價及其策略的研究[D]. 華中師范大學 2015

（作者單位：華中科技大學附屬中學光谷分校 武漢市光谷第二初級中學 430000）