生命教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)探討

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(山東省臨沂費(fèi)縣探沂鎮(zhèn)中心小學(xué)；山東省臨沂費(fèi)縣費(fèi)城鎮(zhèn)梨園實(shí)驗(yàn)小學(xué))

按照調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前，小學(xué)生的生命意識(shí)較薄弱，較多學(xué)校常出現(xiàn)斗毆、自殺等不良事件；該現(xiàn)狀引發(fā)社會(huì)各界人群的重視，亦引發(fā)廣大教育學(xué)者思考與反省。針對(duì)該問(wèn)題，當(dāng)前教育制度要求教師應(yīng)以生命教育意識(shí)為導(dǎo)向，并且于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方案中引入生命教育。本文內(nèi)容主要于生命教育觀念下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方案給予分析，以期可以為人士提供有益借鑒和參考，達(dá)到貫徹與落實(shí)生命教育，促使小學(xué)生健康展開(kāi)的目的。

一、生命教育的意義

首先，應(yīng)確定教學(xué)所針對(duì)的是人，教育主體亦為人，因此于教育過(guò)程中應(yīng)最需重視的為生命。將生命引入于教育中才會(huì)體現(xiàn)出其價(jià)值性，若一旦消失，不管多優(yōu)良的教育都將會(huì)把意義與價(jià)值磨滅。因此，于教育過(guò)程中，借助生命教育觀念首先需重視生命的全面性。實(shí)際生活中，評(píng)估生命的全面性，除了肉體外，還需存在精神與思想。故于教育中，不僅需顧慮人體承受能力，且應(yīng)重視小學(xué)生的精神與心理接受能力，將兩者融入于教學(xué)方案中，可有效提高小學(xué)生于學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮生命價(jià)值的力度。另外，還需重視生命主體，教育針對(duì)的對(duì)象為人，將生命教育觀念積極的參與至課堂中，可提升教學(xué)效率及高效完成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，于課堂學(xué)習(xí)中，需將主動(dòng)權(quán)交予學(xué)生手上，從而能夠促使學(xué)生于學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮其創(chuàng)造生命潛能。于生命課堂教學(xué)中，教師應(yīng)予以學(xué)生正確的引導(dǎo)，指導(dǎo)小學(xué)生情感朝健康方向展開(kāi)，促使小學(xué)生于學(xué)習(xí)中獲取積極豐富情感體驗(yàn)。同時(shí)，促使小學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)友情、親情，體驗(yàn)生命偉大，并促使學(xué)生心與身健康成長(zhǎng)。

二、生命教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

1.重視鑒賞教學(xué)

從某種方面說(shuō)，傳統(tǒng)教育與生命教育存在本質(zhì)上差異，后者主要強(qiáng)調(diào)意識(shí)與精神方面的教育。生命觀為人體價(jià)值觀中較為重要的一種，故需從小學(xué)階段開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命的態(tài)度，而將生命教育應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文中效果較為明顯。教師于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中引入生命教育，要讓小學(xué)生體會(huì)到某種意識(shí)與情感，觸動(dòng)小學(xué)生精神。所以，教師應(yīng)更重視鑒賞教學(xué)，并且于鑒賞教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生主體位置，并讓學(xué)生對(duì)教材精神、情感、內(nèi)容有著深度的領(lǐng)悟與理解，達(dá)到生命教育的效果。比如，開(kāi)展《我的戰(zhàn)友邱少云》此篇課文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)提出問(wèn)題并指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行思考與自主學(xué)習(xí)，如分析該課文的主要內(nèi)容重點(diǎn)，鑒賞與探究課文表達(dá)的精神與內(nèi)涵。展開(kāi)問(wèn)題的過(guò)程中，教師不需直接予以授課，而應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，并讓小學(xué)生借助自主分析能力對(duì)課文予以鑒賞。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)閱讀課文熟悉邱少云同志壯烈行動(dòng)，且于課文情境中受到觸動(dòng)。所以，小學(xué)生可以深度的感受到邱少云同志偉大的行為，充分感受眾多革命烈士為早日建立新中國(guó)與革命勝利而不求回報(bào)甘愿自主付出生命高尚情操。在此過(guò)程中，小學(xué)生不僅有效完成基本語(yǔ)文積累，且能夠領(lǐng)悟該課文內(nèi)容意義。另外，主要的是于鑒賞過(guò)程中，小學(xué)生的心靈與意識(shí)受到較大的感觸，以此幫助學(xué)生建立正確人生觀。

2.尊重學(xué)生想法，培養(yǎng)個(gè)性

以《司馬光》一課為例，教師指導(dǎo)小學(xué)生自主思考，主要圍繞預(yù)習(xí)后的內(nèi)心感受及想說(shuō)的話等問(wèn)題。有位學(xué)生回答說(shuō)：“司馬光于過(guò)程中的行為并不能顯示司馬光的聰明，也有可能是其它小孩不夠聰明”。教師此時(shí)可以對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“為什么會(huì)產(chǎn)生該想法呢?”學(xué)生答道：“因?yàn)榧议L(zhǎng)經(jīng)常囑咐小孩不能夠在水缸旁玩耍，而掉水缸的小孩不聽(tīng)，才會(huì)掉進(jìn)水里，由此可見(jiàn)，這位小孩較笨。并且當(dāng)小孩掉進(jìn)水里，應(yīng)立刻將小孩撈出來(lái)或者砸缸，這亦為常識(shí)；但是，書(shū)里顯示，其它小孩都跑掉了，由此可見(jiàn)，古人小孩缺乏救生常識(shí)。”當(dāng)這位小學(xué)生提出不一樣的見(jiàn)解時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，從而可增加學(xué)生對(duì)自主分析的樂(lè)趣，并能夠有效帶動(dòng)其他學(xué)生自主分析課文的激情。

另外，對(duì)于傳統(tǒng)語(yǔ)文教育觀念的欠缺，曾有一個(gè)人講過(guò)一個(gè)笑話：我國(guó)語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)生講述《白雪公主》時(shí)，教師問(wèn)：“該故事主要講什么內(nèi)容？”小學(xué)生回答說(shuō)：品格好的白雪公主得到幸福，而品格不好的皇后面臨了懲罰。而美國(guó)教師對(duì)小學(xué)生講述《白雪公主》時(shí)，教師問(wèn)：“你們從此故事中體驗(yàn)到什么？”學(xué)生說(shuō)：“當(dāng)陌生人給食物時(shí)，絕對(duì)不能吃?！钡鹊?。該故事雖然為笑話，卻體現(xiàn)我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)處于一個(gè)弊端，限制小學(xué)生生命力與想象力。而生命教育中主要強(qiáng)調(diào)理念為應(yīng)充分激發(fā)小學(xué)生想象力，并鍛煉學(xué)生個(gè)性。為能夠于教學(xué)中較好的鍛煉學(xué)生的主體性，教師需要指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)思辨。

3.對(duì)課文內(nèi)容充分挖掘

目前，小學(xué)語(yǔ)文實(shí)施教學(xué)中顯示，大部分教師依然受傳統(tǒng)教育觀念影響，主要將提升小學(xué)生的成績(jī)作為最終的教學(xué)目標(biāo)，致使教師僅能夠看到小學(xué)語(yǔ)文的工具性，從而忽略教學(xué)中人文性。因此，于生命教育理念引導(dǎo)下，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教育觀念，應(yīng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容予以深度挖掘。一方面，教師應(yīng)深度挖掘課文中內(nèi)容，讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)與理解生命，促使小學(xué)生形成基礎(chǔ)生命理念。比如，在講述《小蝌蚪找媽媽》課文時(shí)，教師于課堂教學(xué)中，不僅應(yīng)讓小學(xué)生于學(xué)習(xí)中獲取樂(lè)趣，并且需讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)生命繁殖與產(chǎn)生，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到生命成長(zhǎng)與變化意義。另一方面是，教師需深度挖掘課文內(nèi)容，促使學(xué)生感受到生命的奇妙與偉大，讓學(xué)生對(duì)生命的概念的理解獲取更高的層次。例如，在講述《日月潭》及《山青青》時(shí)，教師于教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生感受到生命與世界的美好，促使學(xué)生養(yǎng)成尊重生命與維護(hù)生命的意識(shí)。并在此基礎(chǔ)之上，教師可借助小學(xué)語(yǔ)文課文內(nèi)容讓學(xué)生深度感受到生活并不代表生存，當(dāng)具備正確生命觀念，可更好的創(chuàng)造生命、認(rèn)識(shí)生命，從而獲取美好生活。于課堂教學(xué)中，小學(xué)生認(rèn)識(shí)到無(wú)私奉獻(xiàn)的品質(zhì)于人于己的好處，并體驗(yàn)到積極創(chuàng)造生命的意義并獲得其他人認(rèn)可，可實(shí)現(xiàn)人生的最高價(jià)值。

三、結(jié)束語(yǔ)

總結(jié)上文，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師應(yīng)轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教學(xué)觀念的限制，并于生命教育觀念的指導(dǎo)下，深度挖掘課文內(nèi)容，讓小學(xué)生感受與認(rèn)識(shí)生命的意義與價(jià)值，從而達(dá)到生命教育學(xué)的目的。小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)培養(yǎng)小學(xué)生思辨精神，可充分激發(fā)小學(xué)生想象力及培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造能力。于生命教育理念下展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，可有效地促使小學(xué)生形成優(yōu)良的綜合素養(yǎng)。