小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略探究

◆劉莉莉

(山東省沾化區(qū)第一實驗小學(xué))

一、激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望和朗讀興趣

在朗讀教學(xué)中，要想讓學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中去，就應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性，這樣才能夠達到朗讀教學(xué)的目標(biāo)。對此，教師應(yīng)該在課堂上根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的朗讀情景，并將學(xué)生帶入到某情感分為中去，這樣學(xué)生才能夠寓情于景，從而感受到朗讀的樂趣來。此外，為了激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，教師還應(yīng)該采取分角色朗讀的方式，先對學(xué)生進行角色的劃分，然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的角色進行聲情并茂的朗讀，這樣才能夠充分地激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，增強學(xué)生對角色以及課文內(nèi)容的更深層的理解，從而使朗讀教學(xué)發(fā)揮出其積極的作用來。

如在《去年的樹》這一課文的學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生充分感受到小年與大樹之間深厚的友誼，可以讓學(xué)生分角色來朗讀課文。在朗讀課文的過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個對話的情境，并指導(dǎo)學(xué)生在對話的過程中適當(dāng)?shù)募尤胍恍﹦幼鳌⒈砬榈?，這樣才能夠讓學(xué)生真正地融入到角色中去，并在對話的過程中，感受小鳥與大樹之間深厚的友誼。而在最后大樹被砍伐，小鳥找不到大樹這一部分的朗讀中，教師則可以在學(xué)生朗讀的過程中，加入一些音樂來渲染氣氛，將學(xué)生快速的帶入到角色中去，在激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望的同時，培養(yǎng)學(xué)生的思想感情。

二、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣

提高朗讀教學(xué)效率最主要的方法就是要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。對于小學(xué)生來說，由于其年齡較小，缺乏一定的朗讀技巧，所以在朗讀的過程中，會出現(xiàn)唱讀、結(jié)巴、讀錯音、加字少字等問題。如學(xué)生在朗讀的過程中，會將一些多音字讀錯，從而引起其他同學(xué)的嘲笑，這樣會嚴(yán)重的打擊學(xué)生的閱讀積極性。對此，在朗讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注重對學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。首先，教師要糾正學(xué)生的朗讀姿勢，要求學(xué)生在朗讀的過程中保持正確的坐姿：兩手拿書，保持胸腔乎其順暢；朗讀的過程中，聲音不能太大，也不能太小，在讀的過程中要注意有感情的朗讀，語速根據(jù)課文情節(jié)的變化而變化，不能太快也不能太慢。其次，對于一些不自信的學(xué)生，教師則應(yīng)該給予其鼓勵，讓其大膽的在同學(xué)面前朗讀。對于朗讀較好的學(xué)生，則應(yīng)該讓其在班級內(nèi)進行展示和經(jīng)驗的交流，使每一位學(xué)生都能夠在養(yǎng)成良好朗讀習(xí)慣的同時，掌握朗讀的技巧。

三、抓重點段落，強化對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練

由于小學(xué)生的理解能力較差，他們很難在短時間內(nèi)對課文內(nèi)容有一個透徹地理解，這就使得其在朗讀課文的過程中不能很好地將文章的思想感情充分的表達出來。所以，在朗讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該從學(xué)生的興趣和實際情況出發(fā)，選擇重點的段落對學(xué)生進行重點的朗讀訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的朗讀能力。此外，在朗讀教學(xué)的過程中，教師還可以利用多媒體輔助教學(xué)，將文章中的一些重點段配上圖片、音樂、動畫等來調(diào)動學(xué)生的朗讀興趣，并指導(dǎo)學(xué)生對重點段落進行有感情的朗讀，從而提高學(xué)生的朗讀水平。

如在《冬陽·童年·駱駝隊》這一文章的朗讀中，可以用多媒體展示出——“我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子:那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動起來?！弊寣W(xué)生自己來讀，并在讀后多媒體展示駱駝吃草的動畫來讓學(xué)生觀察，觀察完后，再讓學(xué)生來讀，并讓學(xué)生在讀的過程中感受到作者對駱駝的喜愛。

四、多方評價，提高學(xué)生的朗讀水平

在學(xué)生朗讀的過程中，他人的評價對提高學(xué)生朗讀積極性和朗讀水平具有積極的促進作用。對此，在朗讀的過程中，首先，教師不能在學(xué)生朗讀完之后就立刻給予學(xué)生評價，而應(yīng)該結(jié)合課文內(nèi)容以及當(dāng)時的情境來對學(xué)生的朗讀進行有效的指導(dǎo)，再讓學(xué)生朗讀，當(dāng)學(xué)生朗讀完以后再對學(xué)生的朗讀情況進行評價。其次，在學(xué)生朗讀之后，教師還應(yīng)該讓學(xué)生互評，學(xué)生在互評的過程中，能夠從別人的優(yōu)點中學(xué)到朗讀的技巧，也能夠從其他同學(xué)朗讀存在的問題中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并及時的改正。這樣學(xué)生才能夠充分的認識到自己的優(yōu)點和不足，并在后面的練習(xí)中不斷的提高自己的朗讀能力。

五、總結(jié)

對小學(xué)語文朗讀教學(xué)的優(yōu)化并不是一朝一夕就能完成的，教師與學(xué)生在課堂上的互動也并不是想象中那么簡單的。所以，要想將本文中所提到的優(yōu)化策略真正地運用到課堂教學(xué)中，并提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)的效率，還需要我們不斷地實踐和反思，總結(jié)成功的教學(xué)經(jīng)驗，以最優(yōu)的教學(xué)方法來提高學(xué)生的朗讀能力，從而提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。