基于“漂流的智慧書包”的流動兒童閱讀推廣研究

袁艷 張黎

關(guān)鍵詞：“漂流的智慧書包”；流動兒童；兒童閱讀；閱讀推廣

摘要：“漂流的智慧書包”是常州市婦聯(lián)針對流動兒童開展的公益閱讀推廣項目，其內(nèi)容設(shè)計、漂流圖書書目的選擇以及閱讀活動的設(shè)計都具有針對性和專業(yè)性，在推廣模式上結(jié)合了學(xué)校、政府、社會以及媒體多方面的合作，是易操作、易推廣的兒童閱讀推廣模式，能為兒童閱讀推廣項目提供借鑒。

中圖分類號：G252.1文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-1588（2018）01-0008-03

2016年1月12日，國家新聞出版廣電總局發(fā)布《關(guān)于開展2016年全民閱讀工作的通知》，對全民閱讀工作提出了新要求，即大力開展少兒閱讀，著力保障特殊群體、困難群體的基本閱讀需求；著力保障農(nóng)村留守兒童、城市流動兒童的基本閱讀需求；加快將進(jìn)城務(wù)工人員閱讀服務(wù)納入常住地全民閱讀服務(wù)體系，擴(kuò)大“書香中國e閱讀”工程的覆蓋范圍[1]。常州市婦聯(lián)、常州市清泉公益組織根據(jù)文件要求，對常州市流動兒童較多的小學(xué)開展問卷調(diào)查，針對流動兒童及其家長開展了“漂流的智慧書包”公益閱讀推廣項目，該項目易復(fù)制、易推廣，值得學(xué)界探索與政府扶持，項目的經(jīng)驗和成果可以為流動兒童閱讀推廣工作提供經(jīng)驗和借鑒。

1“漂流的智慧書包”項目背景

1.1項目需求

“漂流的智慧書包”是一項針對城鄉(xiāng)兒童及其家長共讀一本書的公益閱讀推廣項目，通過“書籍傳閱”的形式，以教師帶動學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生帶動家長的方式，逐漸推動更多學(xué)生及家長使用“智慧書包”，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，改善親子關(guān)系，開拓精神助學(xué)的新途徑。

倡導(dǎo)全民閱讀、構(gòu)建“書香社會”的號角已在全社會吹響，閱讀公益活動也在全國紛紛推行。常州市婦聯(lián)開展的“移動愛心書屋”捐贈和“好書漂流樂讀”活動，取得了良好的效果，但在活動過程中發(fā)現(xiàn)由于生活環(huán)境及家庭等原因，大多數(shù)流動兒童缺乏正確的閱讀理念及科學(xué)閱讀方法的指導(dǎo)，迫切需要閱讀推進(jìn)機(jī)構(gòu)介入。

2015年9月，常州市婦聯(lián)對流動兒童較多的學(xué)校的100名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)70%的學(xué)生不喜歡看課外書，即使看了也不認(rèn)真，做摘記的不到10%。另外，從學(xué)生的閱讀時間上反映出學(xué)生平時閱讀較少。學(xué)生每天看課外書的不足20%，而且學(xué)生之間缺乏閱讀交流，親子閱讀的人數(shù)更少，不到5%的家長會經(jīng)常陪孩子閱讀，有72.4%的家長希望得到親子閱讀活動指導(dǎo)，愿意參加智慧書包漂流活動。

1.2項目目標(biāo)

“漂流的智慧書包”閱讀推廣項目主要解決兩個方面的問題：一是部分學(xué)生閱讀興趣不高，不喜歡看課外書。通過該項目的實施，可以養(yǎng)成流動兒童良好的閱讀習(xí)慣。二是流動兒童家長受教育程度普遍較低，缺乏閱讀指導(dǎo)能力；有些家長忙于生計，無法抽出時間陪伴小孩閱讀；還有的家庭因收入較低，沒有足夠的資金滿足兒童的閱讀需求，忽視了對孩子閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，家庭也沒有親子閱讀的習(xí)慣和氛圍。運用“漂流的智慧書包”公益閱讀這樣的助學(xué)創(chuàng)新，可以讓閱讀成為學(xué)生、家長、教師交流的公共資源，從而使兒童養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成良好的書香閱讀氛圍。

2“漂流的智慧書包”項目實施情況

2.1書包內(nèi)容設(shè)計

每套智慧書包內(nèi)放置5本課外書籍、一張感恩卡和一本讀書筆記本。每個閱讀過課外書籍的孩子都可以將自己的學(xué)習(xí)心得和感悟?qū)懺谧x書筆記本上，連同智慧圖書一起進(jìn)行漂流，兩個月漂流一次。書包在常州市各個學(xué)校各個年級間進(jìn)行漂流，逐步惠及更多的班級和學(xué)校。目前，該項目正在常州市8所流動兒童較多的學(xué)校開展。書包內(nèi)的圖書是根據(jù)教育部以及常州市教育局各年級閱讀推薦書目，由專業(yè)團(tuán)隊精心選擇有益于孩子心智發(fā)展的青少年讀物。根據(jù)小學(xué)各年級兒童閱讀特點，每期書目配置分為文學(xué)讀物、科普類、益智類（國學(xué)經(jīng)典）、繪本4個類別，且每個年級的書目設(shè)置都有差異，分別設(shè)計了適合該階段學(xué)生理解能力的圖書。其中，五六年級設(shè)置國學(xué)相關(guān)課程。該項目書目配置符合學(xué)生年齡層次的閱讀階梯式的、逐步過渡的特點。

2.2閱讀活動設(shè)計

參與活動的兒童寫讀書感悟，做“漂流的智慧書包”手抄報，寫讀后感，感受讀書的樂趣；家長也陪伴孩子們一起閱讀，寫“親子共讀”故事；教師在每個循環(huán)活動中開展閱讀指導(dǎo)，利用班級家長群指導(dǎo)家長和學(xué)生如何進(jìn)行有效閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。各班級利用閱讀課組織親子讀書交流分享會、成果展示匯報、評選閱讀小達(dá)人、優(yōu)秀“手抄報”、讀后感以及“書香家庭”評比等活動，培養(yǎng)學(xué)生以及家長的閱讀習(xí)慣和閱讀熱情，幫助他們豐富閱讀體驗，并通過高效、優(yōu)質(zhì)的閱讀，培養(yǎng)、塑造兒童的“閱讀素養(yǎng)”[2]。

2.3宣傳活動設(shè)計

閱讀推廣活動旨在讓更多的人參與閱讀活動。在該項目實施的過程中，項目團(tuán)隊注重政府、企事業(yè)單位以及媒體的宣傳作用，如與常州交通廣播電臺主持人一起主持“讀書季”節(jié)目，通過節(jié)目進(jìn)行讀書分享交流。2016年，有32名“漂流的智慧書包”的小學(xué)生閱讀者走進(jìn)常州交通廣播電臺的“讀書季”節(jié)目，交流在閱讀中的收獲。讓更多的孩子和家長參與閱讀推廣活動，通過節(jié)目發(fā)起“智慧種子”募集活動，不僅解決了項目的后續(xù)資金，而且在全市市民中產(chǎn)生了積極的影響，參與的學(xué)生和家長也越來越多，成為常州市“書香城市”建設(shè)中重要的一環(huán)。

3項目的成效與經(jīng)驗

3.1項目的公益性

“漂流的智慧書包”項目始終堅持公益性，面向流動兒童占70%的小學(xué)，免費為他們提供智慧書包。一期漂流結(jié)束，志愿者把智慧書包和感恩卡一起回收，讓孩子用畫和文字表達(dá)對捐贈人的感恩之心，并根據(jù)捐贈人留下的地址，由志愿者將卡片統(tǒng)一收集后郵寄給捐贈者。感恩卡完整地記錄了智慧書包的由來、捐贈人和受益人，為智慧書包的去向提供可靠依據(jù)，使項目能得到社會各界力量的廣泛支持。

3.2組織的規(guī)范性

“漂流的智慧書包”項目每一季都有規(guī)范的程序和周密的策劃，以保證活動的持續(xù)開展?；顒佣及凑諏W(xué)校交接、活動實施期、總結(jié)反饋等步驟執(zhí)行，統(tǒng)籌合理、活動目的鮮明、內(nèi)容充實、運行有序、宣傳及時、檔案完整，保證了活動的持續(xù)開展。項目實施單位參與性高，值得信賴，在社會上獲得了良好的口碑，并在“書香常州·幸福閱讀”活動中獲得“2016全民閱讀年度好活動”獎。endprint

3.3形式多樣、易操作

“漂流的智慧書包”項目通過讀書筆記、讀后感、手抄報、親子閱讀故事、電視臺讀書交流、情景劇表演等多種表現(xiàn)形式，真正做到了寓教于樂，能夠全方位地引導(dǎo)孩子們感受閱讀，并使家長積極參與閱讀。該項目是以班級為單位開展各項閱讀活動，可將活動嵌入各班級的教學(xué)計劃中，既不占用學(xué)校太多課余時間，又為各個學(xué)校解決了學(xué)生分散閱讀、缺乏閱讀交流的問題，為項目實施學(xué)校搭建起了兒童與兒童、兒童與家長、家長與家長的閱讀交流溝通渠道，促進(jìn)了項目服務(wù)品質(zhì)的提升。

4提升流動兒童閱讀推廣服務(wù)的對策

4.1重視合作，構(gòu)建合作聯(lián)盟

兒童閱讀推廣活動，特別是針對流動兒童這樣一個特殊群體的閱讀推廣，單靠圖書館方面的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要家長、學(xué)校、社會的充分聯(lián)動?！捌鞯闹腔蹠遍喿x推廣活動由政府統(tǒng)領(lǐng)，聯(lián)合了媒體、企業(yè)、民間公益組織、社區(qū)、學(xué)校以及家庭等各種社會資源[3]，共同成為該閱讀推廣項目實施中堅實有力的戰(zhàn)略伙伴。

4.2重視閱讀評估

項目評估是項目長效實施的重要保障，通過評估可以發(fā)現(xiàn)項目的不足之處，同時為項目的后續(xù)開展提供數(shù)據(jù)支持，并揚長避短，使項目設(shè)計逐步完善，可以說項目評估是項目良性循環(huán)的催化劑。因此，項目組在做項目設(shè)計時，要將閱讀評估環(huán)節(jié)納入項目的整體規(guī)劃，并從項目的組織規(guī)劃、活動內(nèi)容、宣傳推廣、合作方式、后續(xù)支持等方面制定評估指標(biāo)，在實施過程中根據(jù)需要逐步完善，使整個項目走上良性循環(huán)的發(fā)展之路[4]。

4.3品牌創(chuàng)建

品牌是一種識別標(biāo)志、一種精神象征、一種價值理念，是品質(zhì)優(yōu)異的核心體現(xiàn)?！捌鞯闹腔蹠苯杵鲌D書的概念，將書包在各個班級、學(xué)校、社區(qū)進(jìn)行漂流閱讀，讓更多學(xué)生享受到閱讀的快樂。該項目定位清晰，善于利用媒體、官方網(wǎng)站和微信公眾賬號等網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行廣泛宣傳。該

項目正在設(shè)計Logo，各學(xué)校無論舉辦什么形式的相關(guān)活動，都要求使用統(tǒng)一的名稱與標(biāo)志，便于進(jìn)行識別和推廣。無論組織者、志愿者還是參加者、圍觀者，都能在最短的時間里了解和宣傳本項目，也便于吸收社會各方資源，獲得強(qiáng)大的生命力。品牌效應(yīng)將各學(xué)?；顒哟?lián)在一起，形成集團(tuán)優(yōu)勢，便于項目發(fā)展壯大[5]。

4.4實施團(tuán)隊的專業(yè)性

該項目的主要策劃人是圖書館閱讀推廣志愿者，項目實施者是各學(xué)校項目實施班級的語文教師，他們了解學(xué)生的閱讀需求，是這個項目的核心靈魂，能夠科學(xué)地制訂各年級閱讀書目，了解學(xué)生的心理特點，并具有專業(yè)閱讀指導(dǎo)能力。穩(wěn)定而高素質(zhì)的志愿者實施團(tuán)隊，使該項目獲得了強(qiáng)大的生命力，也吸引著越來越多的學(xué)校以及合作力量參加進(jìn)來，使項目活動開展得也越來越精彩。

5結(jié)語

兒童閱讀推廣意義重大，流動兒童作為兒童的特殊群體，越來越受到社會的廣泛關(guān)注，國家新聞出版廣電總局在全民閱讀工作要求中對流動兒童的閱讀推廣工作也做了具體要求。流動兒童閱讀推廣工作離不開政府的主導(dǎo)，由政府部門推動，通過學(xué)校開展閱讀推廣，充分發(fā)揮父母、家庭在閱讀中的作用，結(jié)合社會各界的力量，并注重各階段閱讀成果的評估，以確保流動兒童閱讀真正地被推廣，從而影響整個城市以及社會的發(fā)展進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]國家新聞出版廣電總局.關(guān)于開展2016年全民閱讀工作的通知[EB/OL].[2016-01-12].http：//www.gapp.gov.cn/news/1663/272421.shtml.

[2]人民文學(xué)出版社.核心閱讀宗旨及項目要點[EB/OL].[2016-04-29].http：//mp.weixin.qq.com/s？__biz=MzAwNzc0MjQ4OQ==& mid=404207105&idx=1&sn=b241d01976488 4569b39ebc5da7d6fa6&mpshare=1&scene=23 &srcid=041844pMtMt32IjsD3RlbK2M#rd.

[3]王喜明，王金娜，康麗峰.政府購買民營繪本館兒童閱讀推廣服務(wù)研究[J].圖書館建設(shè)，2016（10）：92-97.

[4]權(quán)麗桃.澳大利亞Read4Life項目對我國兒童閱讀推廣的啟示[J].圖書館工作與研究，2015（6）：99-101.

[5]王琳.快樂小陶子：兒童閱讀推廣民間模式的實踐與思考[J].圖書館建設(shè)，2015（4）：58-60.

（編校：崔萌）endprint