初中英語(yǔ)閱讀課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探

摘 要：翻轉(zhuǎn)教學(xué)充分尊重學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)“課上學(xué)生與教師一起講，課下完成作業(yè)，課上提問(wèn)”的模式，具有鮮明的特色。筆者結(jié)合自己兩年多的研究經(jīng)驗(yàn)，提煉出翻轉(zhuǎn)課堂初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式，并闡述了自己的見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中英語(yǔ)；閱讀課

一、 翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式主要在于教師要求學(xué)生課前粗讀，掃清詞匯障礙。在課上認(rèn)真研讀，形成自己的理解，深度分析并產(chǎn)生共鳴。教師通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指引和輔導(dǎo)，日積月累，可以使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，提高自身語(yǔ)言能力，有助于發(fā)散學(xué)生的思維，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、文化品格等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的完善。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂閱讀課教學(xué)實(shí)例分析

筆者以初中二年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，以外研版初中英語(yǔ)教材八年級(jí)下冊(cè)Module 9 Friendship Unit 2為教學(xué)課例，深入分析翻轉(zhuǎn)課堂模式給教學(xué)帶來(lái)的變革和在實(shí)際運(yùn)用中的優(yōu)勢(shì)。

本課的教學(xué)目標(biāo)有以下幾點(diǎn)：

語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)：

1. 會(huì)說(shuō)、會(huì)寫與友誼相關(guān)的詞匯如：treat， separate， lonely等。

2. 能結(jié)合語(yǔ)境，辨析賓語(yǔ)從句引導(dǎo)詞的用法。

語(yǔ)言技能目標(biāo)：

1. 能在小組內(nèi)討論文章體裁的特點(diǎn)，依據(jù)問(wèn)題鏈，體會(huì)文章線索。

2. 能利用思維導(dǎo)圖復(fù)現(xiàn)課文內(nèi)容，講述對(duì)友誼的看法。

情感態(tài)度和文化意識(shí)目標(biāo)：通過(guò)對(duì)友誼話題的探討，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寬容，與他人友好相處。

Module 9 Friendship Unit 2的課文主要講述了一個(gè)甜美的微笑改變了作者的生活的感人故事，說(shuō)明了友誼的重要性。教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容，制作微課，講解課文中會(huì)遇到的目標(biāo)詞匯和基本句型，并提供學(xué)生一篇與友誼相關(guān)的文章，拓展學(xué)生詞匯量，豐富學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備。

三、 閱讀課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)細(xì)化

（一） 課前環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

1. 一次備課，發(fā)布任務(wù)

教師方：在平臺(tái)上發(fā)布任務(wù)，主要包括四個(gè)方面：

一是觀看微課，針對(duì)要點(diǎn)做好記錄。

二是完成與詞匯和賓語(yǔ)從句相關(guān)的練習(xí)題。

三是閱讀教師預(yù)留的課外閱讀文章，體會(huì)友誼的重要性，并利用工具書(shū)解決疑難詞匯。

四是完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，對(duì)課文進(jìn)行粗讀，理解好文章大意，并繪制出簡(jiǎn)要的思維導(dǎo)圖。

2. 自主學(xué)習(xí)，反饋交流

學(xué)生方：在翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)上，接收教師發(fā)放的各項(xiàng)任務(wù)并按時(shí)完成。將自己的學(xué)習(xí)任務(wù)單拍照上傳到平臺(tái)，并在討論區(qū)中進(jìn)行生生、師生評(píng)價(jià)，互相交流疑難問(wèn)題，為課上研討活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

3. 獲取學(xué)情，二次備課

教師方：教師結(jié)合學(xué)生平臺(tái)答題情況和學(xué)生在討論區(qū)中涉及的共性問(wèn)題，進(jìn)行二次備課，針對(duì)學(xué)情，為學(xué)生提出更具個(gè)性化的課上學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二） 課上環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

1. 小組探究，合作釋疑

教師方：在二次備課中教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在賓語(yǔ)從句引導(dǎo)詞的選擇上存在盲點(diǎn)，課上組織學(xué)生積極合作，分享經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行二次檢測(cè)，達(dá)成本課知識(shí)目標(biāo)。

學(xué)生方：認(rèn)真核對(duì)練習(xí)答案，在小組內(nèi)互助，講解答題方法，查漏補(bǔ)缺。幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生掃清詞匯和語(yǔ)法障礙。

2. 展示交流，解惑提升

教師方：課堂上教師主要引導(dǎo)學(xué)生理解文章的深層含義，提出具有開(kāi)放性的問(wèn)題鏈。鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，大膽質(zhì)疑，勇于表達(dá)自己的看法。問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)應(yīng)基于教材又貼近生活，可以使學(xué)生更好地發(fā)揮自己的見(jiàn)解，并適時(shí)進(jìn)行德育滲透。

如：Why couldnt Zhang Bei talk to anyone about her problem？

What has changed the writers life？

What advice does the writer give？

How can you make other people happy？

學(xué)生方：在課堂上積極與教師展開(kāi)互動(dòng)，以小組為單位或小組代表展示本組全體成員對(duì)文章的見(jiàn)解，結(jié)合開(kāi)放性題目，暢所欲言，提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，并學(xué)會(huì)與人友好相處，寬容他人。

3. 課堂檢測(cè)，效果反饋

教師方：讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)，旨在考查學(xué)生對(duì)故事順序和人物觀點(diǎn)的理解能力。并請(qǐng)學(xué)生寫出和教師預(yù)留的課外閱讀文章，在寫作手法上有哪些異同之處。

學(xué)生方：個(gè)體完成思維導(dǎo)圖，即At first→Then one day→Now→Fact→Opinion。從而探究出文章作者是以時(shí)間順序?yàn)橹髦v述故事，通過(guò)自己的行為變化來(lái)體現(xiàn)微笑對(duì)自己的影響，最后得出結(jié)論并提出建議。

4. 總結(jié)評(píng)價(jià)，矯正達(dá)標(biāo)

教師方：結(jié)合學(xué)生思維導(dǎo)圖展示情況，選取具有代表性的習(xí)作進(jìn)行評(píng)改，引導(dǎo)學(xué)生歸納本課主要詞匯、語(yǔ)法等重點(diǎn)，總結(jié)閱讀策略。

四、 反思與總結(jié)

（一） 課前教學(xué)設(shè)計(jì)

教師在課前設(shè)計(jì)的教學(xué)微課，可以包括以下內(nèi)容：閱讀的目的和要求以及要掌握的重點(diǎn)；生詞和短語(yǔ)的用法講解，相關(guān)重點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)講解，難句的意思以及文章結(jié)構(gòu)的分析；閱讀的方法和技巧介紹等等。學(xué)生對(duì)于無(wú)法理解的內(nèi)容，通過(guò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)與同學(xué)討論交流，也可以把問(wèn)題帶到課堂上向教師求助。由于教師進(jìn)行了兩次備課，對(duì)學(xué)情的把控更為準(zhǔn)確，有利于實(shí)現(xiàn)高效課堂。

（二） 課上教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)生已經(jīng)通過(guò)課前的略讀和觀看微課將詞匯、語(yǔ)法和表層信息等基礎(chǔ)知識(shí)前置到課前完成。所以教師在課上主要是幫助學(xué)生提高閱讀技能，弄清語(yǔ)篇意義，挖掘教材的深層含義，在小組內(nèi)進(jìn)行分析討論，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。例如：找出重要的細(xì)節(jié)與文章核心思想的關(guān)聯(lián)，文章的重要情節(jié)以及人物之間的關(guān)系等等。

五、 結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課教學(xué)模式，通過(guò)課前的個(gè)性化閱讀策略指導(dǎo)，降低了學(xué)生的閱讀焦慮。由于積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)在平臺(tái)上進(jìn)行個(gè)性化提問(wèn)，增強(qiáng)了他們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題意識(shí)。在課堂上開(kāi)放性問(wèn)題鏈的輔助，打開(kāi)了學(xué)生思維的火花。適時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言課堂的德育滲透，使得情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育自然地有機(jī)地結(jié)合在一起。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李燕萍.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].學(xué)周刊，2016（25）：95-99.

[2] 段忠玉.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的英語(yǔ)案例教學(xué)研究.中國(guó)書(shū)籍出版社，2016，7（1）.

作者簡(jiǎn)介：張婷，遼寧省大連市，大連博倫中學(xué)。endprint