“行為—認(rèn)知”教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時代的發(fā)展需要，特別是小學(xué)語文的閱讀教學(xué)，“行為—認(rèn)知”教學(xué)法格外強(qiáng)調(diào)閱讀及語言環(huán)境的重要性，目前已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，本文主要從“行為—認(rèn)知”教學(xué)法的基本內(nèi)涵入手，分析其在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；實踐應(yīng)用

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中不可或缺的一部分，在新課程改革的大背景下，閱讀教學(xué)也迎來了新的挑戰(zhàn)，怎樣完善小學(xué)語文閱讀教學(xué)，怎樣提高閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，怎樣通過閱讀增強(qiáng)小學(xué)生的寫作能力和理解能力，是每個小學(xué)語文教師都應(yīng)積極探討的關(guān)鍵問題?！靶袨椤J(rèn)知”教學(xué)法的提出為小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供了新的發(fā)展方向，使其進(jìn)入新的教學(xué)狀態(tài)。

一、 “行為—認(rèn)知”教學(xué)法的基本內(nèi)涵

（一） “行為—認(rèn)知”教學(xué)法概述

一直以來，我國的小學(xué)語文閱讀教學(xué)都存在著一些不容忽視的問題，比如強(qiáng)調(diào)聽說能力的培養(yǎng)，卻沒有意識到讀寫能力的重要性。閱讀既是學(xué)好一門語言的前提條件，也是獲得信息的重要方式，只有勤閱讀、多動筆，學(xué)生才能切實地融入到特定的語言環(huán)境中去，由此可見，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)便是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，受此影響，“行為—認(rèn)知”教學(xué)法開始出現(xiàn)在人們的視野當(dāng)中。“行為—認(rèn)知”教學(xué)法通過研究人們在特定的語言環(huán)境中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，借鑒了行為心理學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗，并經(jīng)過一定時間的教學(xué)實踐來構(gòu)建新的教學(xué)體系，這一教學(xué)法將我國小學(xué)語文的閱讀環(huán)境同教學(xué)現(xiàn)狀有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)了閱讀、書寫的互補(bǔ)。

（二） “行為—認(rèn)知”教學(xué)法的提出背景

素質(zhì)教育的不斷發(fā)展使閱讀教學(xué)逐漸受到更多的關(guān)注，語文教師開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，然而課外閱讀的實施卻并沒有收到良好的效果，一方面是因為課外閱讀完全取決于學(xué)生的自覺程度，很難收到真實的反饋，另一方面，小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，認(rèn)知能力不足，選取的課外書籍質(zhì)量參差不齊，無法實現(xiàn)增強(qiáng)語文知識素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。所以，教師應(yīng)集中更多的精力引導(dǎo)學(xué)生有效的進(jìn)行課外閱讀，然而一些教師現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法卻不能做到這一點，首先是選擇的閱讀書籍與小學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r不相符，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，其次是無法及時獲得學(xué)生課外閱讀的反饋信息，沒有反饋信息則不能總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，更別提教學(xué)方法的完善工作了，最后是沒有對閱課外書籍進(jìn)行深入的講解，學(xué)生往往只是為了應(yīng)付作業(yè)簡單地瀏覽一下安排的閱讀內(nèi)容，雖然讀了卻并沒有讀懂文章的具體內(nèi)涵和中心思想，所謂的課外閱讀基本上都是讀無所獲的無用功。

二、 “行為—認(rèn)知”教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的實踐

（一） 結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點進(jìn)行教學(xué)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的培養(yǎng)對象是小學(xué)生，作為教學(xué)活動的主體，教師要在結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點的基礎(chǔ)上來展開具體的教學(xué)工作。小學(xué)階段的學(xué)生正處于素質(zhì)教育的關(guān)鍵時期，但由于年齡小、閱歷不足，認(rèn)知能力和信息接收能力都不高，因此，教師在實施閱讀教學(xué)的過程中，要充分考慮到小學(xué)生的發(fā)展特點和接收能力，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會閱讀。除了要注意教學(xué)內(nèi)容的難易程度外，教師還要考慮到內(nèi)容的跨度問題，跨度不能大于小學(xué)生的理解能力，跨度過大影響學(xué)生的認(rèn)知。此外，小學(xué)生普遍活潑好動，對很多事物都充滿了好奇心，但他們的注意力也易分散，教師可以在教學(xué)中加入一些有趣的游戲、故事來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二） 結(jié)合閱讀內(nèi)容開展教學(xué)

一個人的語言能力與自身的品德修養(yǎng)、生活閱歷等都存在著一定的關(guān)系，小學(xué)生的認(rèn)知能力正處于不斷發(fā)展的過程中，在教學(xué)中采用“行為—認(rèn)知”的方法有利于培養(yǎng)他們的語感，比如在學(xué)習(xí)《觀潮》這篇課文時，語文教師就可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平指引他們進(jìn)行閱讀。積累語段詞匯既是形成良好語感的決定性因素，也是學(xué)好語文課程的前提條件，可以通過朗讀和練習(xí)復(fù)述來實現(xiàn)。朗讀是一種有聲的閱讀活動，學(xué)生可以邊讀邊思考，從中感悟作者的情感，并在潛移默化中增強(qiáng)語感，在講解《觀潮》一文時，教師可以先提出相關(guān)的問題讓學(xué)生認(rèn)真地朗讀課文，體會課文的中心思想，然后再讓所有學(xué)生一起朗讀課文，在一次次的朗讀中加深學(xué)生對課文的理解，培養(yǎng)他們的語感；練習(xí)復(fù)述即學(xué)生將自己的所見所聞所感內(nèi)化，再用合適的語言進(jìn)行描述，講給別人聽，在進(jìn)行復(fù)述的過程中既可以積累語言素材，又可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，此外，教師還可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落、句子，背誦下來并做好讀書筆記。

（三） 結(jié)合語言輸出的特點進(jìn)行教學(xué)

總體而言，學(xué)習(xí)語言的過程一般就是語言與知識在音、形等方面的輸入與輸出過程，只有多渠道的輸入才能拓展輸出的寬度與深度，“行為—認(rèn)知”教學(xué)法便可以將聽、說、讀、寫的過程有機(jī)聯(lián)系在一起。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，語句的學(xué)習(xí)也是重點，掌握好課文中的重點語句，是感悟作者思想，讀懂課文的基礎(chǔ)。

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[2]周俊峰.挖掘文本信息，追尋閱讀本真——淺析小學(xué)語文閱讀理解能力形成因素及其運(yùn)用策略[J].語文知識，2017（16）.

作者簡介：

王瀅瀅，浙江省杭州市，浙江省杭州市余杭區(qū)太炎小學(xué)。endprint