小問(wèn)題 大內(nèi)涵

摘 要：課堂提問(wèn)是小學(xué)課堂的重要組成部分，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中提問(wèn)能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展、增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，對(duì)于課堂教學(xué)有重要的意義。本文主要分析了小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題以及提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效策略等等，希望能夠?qū)Ξ?dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有一定的幫助和建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂提問(wèn)；問(wèn)題；策略

課堂提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中一個(gè)非常重要的組成部分，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有重要的意義。首先，課堂提問(wèn)能夠調(diào)動(dòng)課堂氛圍，通過(guò)課堂提問(wèn)學(xué)生能夠積極地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，提高學(xué)生的參與性和積極性，有利于形成活潑、和諧的課堂氛圍；其次，課堂提問(wèn)還能夠增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，師生之間的互動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)開展的重要前提，課堂提問(wèn)是師生互動(dòng)最為重要的一種形式；再次，通過(guò)課堂提問(wèn)能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，學(xué)生通過(guò)教師的提問(wèn)能夠不斷地發(fā)展自己的思維，對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展也具有重要的意義。

一、 小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中還存在一定的問(wèn)題，首先，有些教師提出的問(wèn)題沒(méi)有意義，很多教師也意識(shí)到了提問(wèn)的重要性，尤其是在互動(dòng)的過(guò)程中經(jīng)常使用提問(wèn)的方式，但是提出的問(wèn)題卻沒(méi)有什么營(yíng)養(yǎng)，很多時(shí)候只是為了提問(wèn)而提問(wèn)，要不是答案顯而易見，需不需要思考，要不是一些模棱兩可的問(wèn)題學(xué)生根本沒(méi)有辦法回答，這種低質(zhì)量的提問(wèn)并不能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，甚至在一定程度上會(huì)引起學(xué)生的反感和厭惡。

其次，有些教師在課堂上提問(wèn)過(guò)多，提問(wèn)的方式也不恰當(dāng)，部分教師習(xí)慣將問(wèn)題一股腦地丟給學(xué)生，而不是利用問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。例如，在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，教師讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)讀課文，讀完課文后要求學(xué)生說(shuō)出這段課文的中心思想、表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)作用、優(yōu)美詞句以及你自己的感受，學(xué)生需要一次性解決這么多的問(wèn)題基本上是不可能的，而且這樣提問(wèn)的效果也不好，不能夠發(fā)揮課堂提問(wèn)循循善誘的效果，只能夠讓學(xué)生感覺(jué)到壓力巨大，不利于學(xué)生對(duì)課文的理解和學(xué)習(xí)。

再次，部分教師所提的問(wèn)題不恰當(dāng)，一方面教師所提的問(wèn)題難度不適當(dāng)，要不過(guò)于困難，要不就過(guò)于簡(jiǎn)單，太困難的問(wèn)題容易給學(xué)生造成挫折感，太簡(jiǎn)單的問(wèn)題又不能激起其學(xué)生的興趣，都不能夠很好地發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用。另一方面，部分教師所提的問(wèn)題太過(guò)狹隘，囿于應(yīng)試教育的體系之下，經(jīng)常提一些諸如中心思想、詞語(yǔ)在句子中的作用等等問(wèn)題，令學(xué)生覺(jué)得枯燥，不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，反而會(huì)引起學(xué)生的厭倦。

二、 提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性的策略

（一） 注重提問(wèn)的質(zhì)量，發(fā)揮提問(wèn)的作用

教師在提問(wèn)的過(guò)程中要注重所提問(wèn)題的質(zhì)量，避免為了提問(wèn)而提問(wèn)的現(xiàn)象，做到每一個(gè)問(wèn)題都有其作用，充分發(fā)揮提問(wèn)在教學(xué)過(guò)程中的作用。首先，教師課前應(yīng)當(dāng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，每一個(gè)問(wèn)題都要有其意義和作用，避免在課堂上隨意地提問(wèn)，影響課堂教學(xué)的進(jìn)行。例如在學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》這一課時(shí)教師可以問(wèn)學(xué)生：“陶罐和鐵罐之前的態(tài)度是怎么樣的？之后的結(jié)局又是怎么樣的？”通過(guò)這種方式來(lái)使學(xué)生體會(huì)到前后的對(duì)比，更好地理解文章。其次，教師在提問(wèn)的過(guò)程中要具有針對(duì)性，在語(yǔ)言表述方面要清楚明確，避免模棱兩可、含混不清，例如在學(xué)習(xí)《趙州橋》這一課時(shí)教師可以問(wèn)學(xué)生：“大家知道哪些關(guān)于趙州橋的知識(shí)呢？比如趙州橋在哪？趙州橋的歷史？趙州橋的特色？”這種提問(wèn)方式針對(duì)性更強(qiáng)，能夠促進(jìn)學(xué)生思考和回答問(wèn)題。

（二） 注重提問(wèn)的方式，控制提問(wèn)的數(shù)量

在提問(wèn)時(shí)教師應(yīng)當(dāng)注重提問(wèn)的方式，采用更加恰當(dāng)和科學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行提問(wèn)能夠提高提問(wèn)的質(zhì)量。首先，在提問(wèn)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，只有逐漸增大提問(wèn)的難度才能夠更加有效地刺激學(xué)生思維的發(fā)展，例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文課文時(shí)應(yīng)當(dāng)按照由字詞句的理解，到文章的整體理解，再到中心思想的理解，教師在提問(wèn)的過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)按照這樣循序漸進(jìn)的原則，逐步加深問(wèn)題的難度。其次，在提問(wèn)時(shí)要控制提問(wèn)的數(shù)量，堅(jiān)持精問(wèn)的原則，過(guò)猶不及這個(gè)道理是我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂提問(wèn)中要掌握的一個(gè)原則，提問(wèn)雖然對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)有著很重要的積極意義，但是如果在課堂上過(guò)度使用提問(wèn)的方式，將會(huì)破壞課堂的組織，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也會(huì)產(chǎn)生審美疲勞，造成厭倦的心理反應(yīng)，反而不利于語(yǔ)文教學(xué)的開展。

（三） 注重提問(wèn)的內(nèi)容，把握提問(wèn)的技巧

在提問(wèn)的過(guò)程中我們還應(yīng)當(dāng)注重提問(wèn)的內(nèi)容，不斷提升我們的提問(wèn)技巧，更好地發(fā)揮提問(wèn)的作用。首先，在提問(wèn)時(shí)應(yīng)當(dāng)把握提問(wèn)的難度，堅(jiān)持適中的原則，既能夠刺激學(xué)生的思維，又不會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和積極性。其次，在提問(wèn)時(shí)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)加入一些開放性的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)、發(fā)展都具有重要的意義，例如在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這一課前，教師可以問(wèn)學(xué)生：“大家認(rèn)為西沙群島是一個(gè)怎樣的地方呢？”當(dāng)學(xué)習(xí)完這一課時(shí)教師可以再問(wèn)學(xué)生：“大家現(xiàn)在對(duì)西沙群島的印象是怎樣的呢？”通過(guò)這種開放性的提問(wèn)能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的整體把握，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

三、 小結(jié)

提問(wèn)是組成語(yǔ)文課堂的重要部分，為了進(jìn)一步提高課堂提問(wèn)的有效性，我們應(yīng)當(dāng)注重提問(wèn)的質(zhì)量、方式和內(nèi)容，發(fā)揮提問(wèn)在教學(xué)過(guò)程中的作用，促進(jìn)課堂有效提問(wèn)的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

宋麗萍，內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市，松山區(qū)水地小學(xué)。endprint