基于“創(chuàng)課”的高校翻轉課堂教學設計

摘 要：“創(chuàng)課”是新課程改革的重要方向和推進動力，本文探討了以“創(chuàng)課”為核心，以“翻轉課堂”為載體，通過“項目”將二者有效結合的高校翻轉課堂教學設計模式。本文在探討基于“創(chuàng)課”的翻轉課堂教學模式的重要意義的同時，闡述了基于“創(chuàng)課”的高校翻轉課堂教學平臺的設計方案，從課程內(nèi)容組織方式、課程開展方式和課程評價方式分析其實施過程，從而揭示其在提高教學效果、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力中所起的作用。

關鍵詞：創(chuàng)課；翻轉課堂；項目；團隊協(xié)作

中圖分類號：TP39 文獻標識碼：A

Abstract：Maker Course is an important direction and impetus of the new curriculum reform.This paper elaborates on the instructional design of the college flipped classroom which takes Maker Course as the core and the flip classroom as the carrier，combining the two design patterns with projects effectively.This paper discusses the significance of flipped classroom teaching mode based on Maker Course and expounds the design scheme of flipped classroom teaching platform based on Maker Course，which analyzes the implementation process from the organization of the course content and course evaluation methods to course development mode，so as to reveal its role in improving teaching effectiveness and cultivating students' innovative ability.

Keywords：Maker Course；flipped classroom；project；teamwork

1 引言（Introduction）

2015年，國內(nèi)正式拉開了“中國創(chuàng)客教育運動”的帷幕。與此同時，創(chuàng)客教育也引起了國家有關部門的高度重視，教育部辦公廳出臺了《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》，提出要“有效利用信息技術推進‘眾創(chuàng)空間建設，探索STEAM教育、創(chuàng)客教育等新的教育模式，使學生具有較強的信息意識與創(chuàng)新意識”[1]。

然而根據(jù)對現(xiàn)有數(shù)據(jù)庫的搜索與調研發(fā)現(xiàn)，當前國內(nèi)外有關“創(chuàng)課”的研究及文獻很少。對“創(chuàng)課”缺乏清晰的認識，“創(chuàng)課”課程資源的匱乏，服務于“創(chuàng)課”的媒體平臺的稀缺，都成為制約“創(chuàng)課”發(fā)展的瓶頸。

2 創(chuàng)課（Maker Course）

2.1 創(chuàng)課概念

創(chuàng)課，特指服務于創(chuàng)客教育的課程，是一種有別于傳統(tǒng)學科課程的新型課程，具有整合性、研創(chuàng)性、協(xié)同性等核心特征。創(chuàng)客教育是一種創(chuàng)新、實踐、分享的教育活動，鼓勵學生在探索、發(fā)明、創(chuàng)造中主動與協(xié)作學習。2014年，國內(nèi)開始出現(xiàn)有關“創(chuàng)課”的文章和報道。孫建鋒在題為《“創(chuàng)課”·“創(chuàng)客”》的文章中首次提出了“創(chuàng)課”概念[2]。隨后，又在《中國教師報》發(fā)表了題為《有一種課叫“創(chuàng)課”》的文章[3]。文章提出，創(chuàng)課是一項“綜合創(chuàng)新工程”，包括創(chuàng)想法、創(chuàng)教材、創(chuàng)設計、創(chuàng)教學、創(chuàng)反思和創(chuàng)發(fā)表，合稱“六創(chuàng)”。創(chuàng)課就是以開展創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才為出發(fā)點，將一種新的教學想法轉化為教學現(xiàn)實的過程。

2.2 創(chuàng)課的實施過程

創(chuàng)課的核心就是把一種新的教學“想法”化為教學“現(xiàn)實”，即創(chuàng)課=“想法”+“做法”[4]。創(chuàng)課在課堂中的一般實施過程如下：（1）根據(jù)情景或問題提出創(chuàng)新項目；（2）設計完成項目的路徑；（3）通過學習、實踐完成項目；（4）組織分享和完善。

3 基于“創(chuàng)課”的高校翻轉課堂教學平臺的設計（Design of the college flipped classroom teaching platform based on Maker Course）

3.1 設計方案

“創(chuàng)課”的設計與實施常以現(xiàn)實問題為基點，以研究項目的形式組織學生開展協(xié)同探究。基于“創(chuàng)課”的高校翻轉課堂教學平臺在計算機科學與技術專業(yè)實踐類課程教學中，主要從以下幾個方面進行了實踐應用：

（1）以項目為中心，組織指導教師團隊，設計實踐項目，連接課堂內(nèi)外。

在教學過程中，結合教師團隊資源，結合企業(yè)實際需求，進行項目教學，最終將“想法”轉換為“做法”。指導教師團隊涉及企業(yè)管理人員和課程教師，包括軟件工程、數(shù)據(jù)庫原理及應用、面向對象程序設計等。同時企業(yè)的需求隨著市場和經(jīng)濟大環(huán)境時刻更新，針對學生的學習特點和效果，教師團隊隨時調整和更新教學內(nèi)容和教學進度，對課堂內(nèi)外進行無縫銜接。

（2）采用線上虛擬學習和線下實體課堂的混合式學習，給學生個性化的學習步調、多元化的學習體驗，帶來更好的學習效果。

利用基于“創(chuàng)課”的高校翻轉課堂教學平臺，指導教師團隊能夠將各位教師的教學內(nèi)容上傳至服務器，學生可以通過自學了解課程內(nèi)容。同時學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)進行教學內(nèi)容的學習，如微博、微課等，然后帶著自學發(fā)現(xiàn)的問題進入課堂。這種混合式的學習方式既提高了課堂教學效率，又提升了學生的自學能力。endprint

（3）采用項目分組式的協(xié)作學習，實現(xiàn)翻轉課堂。

知識的講授不再是單向的知識灌輸，而是讓學生成為學習的主體?；诓煌捻椖坑蓪W生結成項目組進行項目實施，比如針對項目本身以組為單位進行企業(yè)調研和需求分析，共同進行教學內(nèi)容的學習，最終上交文檔資料。在實踐過程中，學生可以利用微課、分組學習、互評等教學模式的應用轉換身份，教師只是學生獲取知識的一個環(huán)節(jié)，教師從“課堂演員”逐步轉向“課堂導演”[5]。

（4）采用多種評價方式，并將設計成果與企業(yè)實際應用相結合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。

在指導教師團隊的集體指導下，學生通過不斷地動手設計、制作、修改與完善等，最終將創(chuàng)意變成現(xiàn)實。對成果的評價交由企業(yè)審核，判斷其在實際生活中的可行性；對學生學習過程的評價由學生互評完成，判斷學生在整個實踐過程中的學習態(tài)度和在小組中的價值體現(xiàn)；對實踐過程的中期成果的評價取決于對應的指導教師，指導教師對中間過程進行實時監(jiān)督，不但督促學生完成項目，也可以及時對項目的修正與完善進行反饋。

3.2 教學平臺各功能模塊的功能分析

在基于“創(chuàng)課”的高校翻轉課堂教學模式下，“創(chuàng)課”課程資源的建設尤為重要。教師要遵循趣味化、立體化、模塊化和項目化四大理念，按照創(chuàng)課內(nèi)容體系建構、創(chuàng)課項目設計、創(chuàng)課活動設計、創(chuàng)課評價設計四個環(huán)節(jié)[6]，設計全新的“創(chuàng)課”課程。

根據(jù)以上分析，設計基于“創(chuàng)課”的高校翻轉課堂教學平臺模塊圖如圖1所示。

教師功能模塊：教師根據(jù)教學目標和學生認知水平提出問題，或者再根據(jù)學生生活實際提出某些優(yōu)化項目[6]；教師根據(jù)教學內(nèi)容提供教學資源，供學生自學；教師按照項目計劃審閱學生的階段性成果，同時監(jiān)督學生的項目進展情況，給予指導；最終對項目成果進行評價；同時根據(jù)項目的獨特性和個性化，對項目提出完善建議。

學生功能模塊：學生根據(jù)項目的特點和自身情況組建學生團隊，對項目的完成以團隊為單位進行；學生根據(jù)項目的難度等情況設計采用哪些方法來完成，在這些方法中還有哪些知識需要學習，哪些問題需要解決，通過自主學習和協(xié)作學習的方式完成教學內(nèi)容的學習。同時帶著問題去進行課堂學習，有效提高學習效率；學生通過動手實踐，不斷調試程序，完成項目，提交項目成果；每個項目都必須分享。由于課堂時間的限制，可以采用多種方式分享，同時根據(jù)反饋意見修改成果。

3.3 團隊協(xié)作功能的實現(xiàn)

基于“創(chuàng)課”的高校翻轉課堂教學平臺采用項目分組式的協(xié)作學習。根據(jù)不同的項目，由學生結成項目組進行項目實施，比如針對項目本身以組為單位進行企業(yè)調研和需求分析，共同進行教學內(nèi)容的學習，最終上交文檔資料?；凇皠?chuàng)課”的高校翻轉課堂教學平臺由Python語言設計實現(xiàn)，Python是一門解釋型高級程序設計語言，抽象程度高，代碼自由，能夠允許程序員對項目進行快速迭代開發(fā)。Django是Python的主流開源Web框架，自帶用戶認證體系、session、Django-ORM、Django-Admin等基礎模塊。

基于“創(chuàng)課”的高校翻轉課堂教學平臺由多個功能模塊構成，本節(jié)從團隊協(xié)作的角度進行詳細地分析說明?！敖M建學生團隊”是一個由學生主導實現(xiàn)的過程，具體流程如圖2所示。

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術的發(fā)展、移動終端的普及、社交平臺的盛行，學生可以通過各種媒體平臺隨時隨地獲取海量的、持續(xù)更新的知識，然而移動互聯(lián)網(wǎng)在給學生獲取知識帶來便捷的同時，也在課堂上分散了學生的注意力，導致學生對課堂的興趣不高，而“創(chuàng)課”的引入能夠有效地解決這一問題。

“創(chuàng)課”是新課程改革的重要方向和推進動力，以“創(chuàng)課”為核心，以“翻轉課堂”為載體，通過“項目”將二者結合，具有重要意義。

（1）“創(chuàng)課”的設計打破了課程甚至學科的界限，不再僅局限于單一的課程模式，而是整合不同課程知識?！皠?chuàng)課”的內(nèi)容設計要基于現(xiàn)實生活問題，統(tǒng)整各相關課程知識，體現(xiàn)學科多課程甚至多學科知識的綜合遷移應用和創(chuàng)新實踐，完善學生知識體系，真正學以致用。

（2）采用翻轉課堂教學模式，以學生為中心的設計教學過程，即不再是單向的知識灌輸，而是讓學生成為學習的主體，提高學生學習興趣，關注學習效果。通過課前的自學，體驗移動式教學的優(yōu)勢，讓學生隨時隨地學習，讓教師時刻把握學習動態(tài)。

（3）基于“創(chuàng)課”的翻轉課堂教學模式進行線上虛擬學習和線下實體課堂的混合式學習。線上學習要求學生從多樣化的海量信息中提取有用知識進行整合優(yōu)化，培養(yǎng)學生學習能力；線下學習實現(xiàn)教師對學生學習內(nèi)容、項目解決方案等問題的指導。個性化的學習步調、多元化的學習體驗，必將帶

來更好的學習效果。

（4）“創(chuàng)課”采用研究性學習，旨在創(chuàng)造有意義的學習經(jīng)歷，引導學生通過知識發(fā)現(xiàn)、經(jīng)驗發(fā)明、集體學習、自我激勵和社會認知等機制，逐步優(yōu)化知識結構，提升創(chuàng)新能力，培育創(chuàng)造性品格。基于項目的研究性學習，正是“創(chuàng)課”的主導學習模式。

（5）“創(chuàng)課”的內(nèi)容與活動設計多圍繞復雜的現(xiàn)實問題展開，鼓勵學生結合興趣組成項目小組，在指導教師團隊的集體指導下開展協(xié)作探究。學生通過不斷地動手設計、制作、修改與完善等，最終將創(chuàng)意變成現(xiàn)實的產(chǎn)品、方案與服務，有助于對學生的協(xié)作學習能力和實踐能力的培養(yǎng)。

（6）基于“創(chuàng)課”的翻轉課堂的實現(xiàn)，需要整合多課程教師力量，組成“創(chuàng)課”教學團隊，協(xié)同開展“創(chuàng)課”教學設計與學習指導?！皠?chuàng)課”的實施有利于提高教師的專業(yè)能力和綜合素質。

5 結論（Conclusion）

本文通過研究基于“創(chuàng)課”的高校翻轉課堂教學模型，根據(jù)教學模型設計基于“創(chuàng)課”的高校翻轉課堂教學平臺，闡述本平臺的設計方案，重點闡明團隊協(xié)作功能的設計方案和實現(xiàn)方法。本文分析了基于“創(chuàng)課”的高校翻轉課堂教學平臺的意義，解決了項目提出的問題、項目實施提出的問題、項目所需要的知識資源問題、項目組成員及項目組之間的協(xié)作學習問題、項目分享和完善問題等。研究“創(chuàng)課”教學過程中的課程內(nèi)容組織方式、課程開展方式和課程評價方式，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力具有良好的促進作用。

參考文獻（References）

[1] 楊現(xiàn)民.建設創(chuàng)客課程：“創(chuàng)課”的內(nèi)涵、特征及設計框架[J].遠程教育雜志，2016（3）：5-16.

[2] 孫建鋒.“創(chuàng)課”·“創(chuàng)客”[J].語文教學通訊，2014（12）：75-76.

[3] 孫建鋒.有一種課叫“創(chuàng)課”[N].中國教師報，2015-11-18（6）.

[4] 孫建鋒.創(chuàng)課：選擇自己的教學人生[J].遼寧教育，2016（5）：74-82.

[5] 鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013，19（1）：58-64.

[6] 管雪沨.創(chuàng)課教學法在信息技術教學中的實踐與研究[J].中國教育信息化，2015（10）：70-71.

作者簡介：

郭琳虹（1980-），女，碩士，講師.研究領域：網(wǎng)絡與信息安全.endprint