在高職鋼琴教學中奧爾夫教學法的應(yīng)用

王絲雨

摘 要：近年來，我國科教文化事業(yè)獲得了快速的發(fā)展，人們對各階段教育中音樂教育的重視程度不斷提升。高職教育中也積極對音樂教育活動進行開展，而在音樂教育中，鋼琴屬于重要內(nèi)容，在現(xiàn)階段的高職鋼琴教學中，部分教師過度注重理論知識的講解，使學生無法自主參與音樂學習活動。奧爾夫教學法強調(diào)音樂教學活動中學生的參與，高職音樂教師開展鋼琴教學活動時，可積極將此教學法引入，以使鋼琴教學有效性得以提升。

關(guān)鍵詞：高職；鋼琴教學；奧爾夫教學法；應(yīng)用

一、前言

在當前的高職音樂教學中，鋼琴屬于主要內(nèi)容，在培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)、提升學生音樂水平等方面意義重大。但在實際的高職鋼琴教學中，部分教師在一定程度上將學生的親身體驗忽視，單一注重鋼琴彈奏理論知識的講解，學生未自主參與到其中，致使鋼琴教學有效性受影響。奧爾夫教學法是音樂教育中的主要方法之一，強調(diào)讓學生主動參與教育過程，以實現(xiàn)其創(chuàng)造能力的有效培養(yǎng)?；诖?，對高職鋼琴教育活動進行組織與開展時，教師可積極對奧爾夫教學法進行應(yīng)用，對豐富多彩的鋼琴教學活動進行組織，引導學生主動參與到鋼琴學習的整個過程中，使學生鋼琴演奏能力提升，從而促進其音樂水平的有效提升。

二、奧爾夫教學法與高職鋼琴教學

（一）奧爾夫教學法介紹

奧爾夫教學法由音樂教育家、作曲家奧爾夫創(chuàng)建，此教學指出，原本的音樂并非僅為音樂，而且是由語言、動作等結(jié)合而成，人們學習或欣賞音樂時，不單僅扮演聽眾的角色，還應(yīng)該自己參與，親身體育音樂。奧爾夫教學法對音樂教育最為本質(zhì)的特征進行了揭露，使人們對音樂教育實施對象、參與的方式有更為全面的認識，并指出了音樂教育的目標，即讓學生參與、體驗整個過程中。另外，奧爾夫教學法還對“即興”進行強調(diào)，教師開展音樂教學活動時，應(yīng)該引導學生即興表演，以使其思維得以開拓，從而促進其音樂創(chuàng)造能力的有效培養(yǎng)。

（二）奧爾夫教學法應(yīng)用在高職鋼琴教學中的價值

奧爾夫教學法有較強的綜合性、開放性，強調(diào)學生的即興創(chuàng)造，將其應(yīng)用在高職鋼琴教學中，具有多個方面的優(yōu)勢。首先，能夠?qū)W生鋼琴興趣進行有效培養(yǎng)，在以往的高職鋼琴教學中，部分教師單一要求學生按照樂譜進行演奏，或者大量給學生欣賞鋼琴作品，學生學習興趣不高[1]。而通過應(yīng)用奧爾夫教學法能夠讓學生在鋼琴學習中全情投入，充分對自己的鋼琴技能進行展示，使學生在學習過程中感受到樂趣與成就感，從而使其鋼琴學習興趣得以提升。其次，能夠?qū)W生鋼琴潛能進行開發(fā)，大部分高職學生以往未接受過鋼琴教育，鋼琴基礎(chǔ)薄弱，通過奧爾夫教學法對豐富多彩的鋼琴教學活動進行創(chuàng)建，并引導學生主動參與，能夠使學生的鋼琴潛能得以激發(fā)，從而使其學習鋼琴的積極性得以提升。最后，提升學生鋼琴水平，高職大多于學前教育、小學教育、音樂教育等專業(yè)中開展鋼琴教學，目標即對鋼琴教育人才進行培養(yǎng)，這就需要對學生實用性鋼琴技能進行培養(yǎng)[2]。

三、高職鋼琴教學中奧爾夫教學法的具體應(yīng)用

（一）將奧爾夫教學法應(yīng)用于琴譜教學

在鋼琴教學中，琴譜的教學是主要內(nèi)容，鋼琴彈奏的前提即認識琴譜，學生只有掌握了琴譜的相關(guān)知識，才能夠演奏鋼琴。高職學生初學鋼琴時，水平存在極大差異性，基礎(chǔ)好的學生能夠順利演奏鋼琴，基礎(chǔ)相對較差的學生則總是難以掌握要領(lǐng)，這在一定程度上會影響學生對鋼琴學習的積極性。因此，教師可通過奧爾夫教學法展開教學，對以往理論為主的教學模式進行轉(zhuǎn)變，創(chuàng)建充滿趣味性的鋼琴教學活動，對通俗易懂的識譜教學活動進行設(shè)計，使琴譜教學效果提升。比如，在鋼琴琴譜教學中，需對學生的指法進行訓練，對此，教師可基于奧爾夫教學法指導學生從以下幾個方面進行練習：第一，對手指自然順序進行訓練，在琶音、音階中，指導學生依照手指的自然順序進行彈奏，盡量確保把位不變化。第二，指導學生進行兩手互幫的訓練，彈奏鋼琴時，若琴譜中要求的指法較難，可兩手互幫，以使旋律更為連貫。第三，遵循琴譜中已經(jīng)標出的指法，不要隨意改變。這樣一來，在琴譜學習中，學生全程參與，不但能夠促進其鋼琴興趣的有效培養(yǎng)，而且能夠使識譜教學有效性提升。

（二）將奧爾夫教學法應(yīng)用于節(jié)奏感教學

在高職鋼琴教學中，節(jié)奏教學必不可少，節(jié)奏是反應(yīng)學生鋼琴水平的主要指標，但從實際情況看來，大部分高職學生都有一定的節(jié)奏問題存在，主要表現(xiàn)為拍率感不穩(wěn)定。奧爾夫教學法強調(diào)教學中學生的自身感受，教師可積極采用此教學法對學生實施節(jié)奏教學。一方面，從最小的固定節(jié)奏入手，由淺入深的對多種語言節(jié)奏進行教學，使學生穩(wěn)定的拍率感得以建立。另一方面，在節(jié)奏教學中融入聲勢、律動等，使學生對節(jié)奏有直觀的體驗。例如，教師可通過鈴鼓擊打節(jié)奏，指導學生伴跟著節(jié)奏繞圈走動，鈴聲響起時下蹲，不斷走動，直到最后都為“蹲”的動作，樂譜見圖一。

四、結(jié)語

總之，現(xiàn)階段，高職積極開展鋼琴教學，但在具體的教學中，教學模式尚有不足，難以對學生鋼琴能力進行有效培養(yǎng)。因此，高職鋼琴教師應(yīng)該積極對新的教學模式進行探尋，積極將奧爾夫教學法應(yīng)用在其中，對充滿樂趣的鋼琴教學活動進行創(chuàng)建，并引導學生積極參與，使學生自主體驗鋼琴學習的過程，從而促進其鋼琴水平的有效提升。

參考文獻：

[1]鐘源.基于實用性視角探究高職鋼琴教學新思路[J].當代音樂，2016，（21）：15-16.

[2]淑玲.淺談情感教育在高職鋼琴教學中的融入[J].文藝生活·下旬刊，2017，（8）：199，201.

[3]文靜.高職鋼琴教學與學生綜合能力培養(yǎng)的有效對策[J].時代教育，2016，（20）：33-35.endprint