探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

陳娟

摘 要：為了讓學(xué)生更加適應(yīng)迅速發(fā)展的時(shí)代和社會(huì)，滿足不斷變化的社會(huì)對(duì)于人才的需求和要求，我國(guó)教育部門對(duì)教育工作進(jìn)行了相應(yīng)的改革。在教育改革不斷推進(jìn)和深入的背景之下，探究式教學(xué)模式得到了推廣和應(yīng)用，而這種教育教學(xué)方式和手段對(duì)以人為本、以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)為目標(biāo)的教學(xué)理念得到了有效踐行。因此，結(jié)合教育教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)探究式模式在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中應(yīng)用進(jìn)行分析和探究。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)模式；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；應(yīng)用現(xiàn)狀；策略措施；

在教育改革不斷深入和推行的背景下，為了更好的踐行以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)，幫助小學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展，將對(duì)探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入分析和研究，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，提出相應(yīng)的教育教學(xué)策略和措施。

一、探究式教學(xué)的內(nèi)涵

探究式教學(xué)最早是由美國(guó)著名實(shí)用主義教育家杜威在20世紀(jì)初期所提出來(lái)的。探究式教學(xué)主要是針對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)內(nèi)容和方式脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，僅僅是對(duì)學(xué)生一種純知識(shí)的灌輸讓學(xué)生在被動(dòng)接受中學(xué)習(xí)的問(wèn)題，所提出的以學(xué)生為中心、強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)方法。探究式教學(xué)模式的主要組織形式和內(nèi)容為根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)疑難情境，然后由教師確定并向?qū)W生提出問(wèn)題或布置任務(wù)，以此為引導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，并在其學(xué)習(xí)探究的過(guò)程中，讓學(xué)生針對(duì)教師所提出假設(shè)、制定并實(shí)施解決問(wèn)題的方案以解除問(wèn)題疑惑、完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)[1]。

二、探究式教學(xué)模式的意義和必要性

（一）活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)實(shí)際過(guò)程中，采取探究式的學(xué)習(xí)模式，通過(guò)對(duì)于問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)和小組合作交流討論的教學(xué)方式，可以極大的激發(fā)小學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的熱情，進(jìn)而可以改變以往數(shù)學(xué)課堂相對(duì)沉悶的學(xué)習(xí)氣氛，營(yíng)造出一種活潑生動(dòng)的課堂氛圍，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)探究的主觀能動(dòng)性[2]。

（二）加強(qiáng)師生互動(dòng)，增進(jìn)相互之間的感情

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中采用小組合作探究的學(xué)習(xí)模式，可以在學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間建立一種合理有效的交流方式，使其可以進(jìn)行充分積極的交流和互動(dòng)，增進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的感情。此外，通過(guò)這種探究式的教學(xué)模式，還可以讓教師在與學(xué)生的交流互動(dòng)中充分了解學(xué)生的思想狀況和學(xué)習(xí)情況，以便讓教師可以在其教學(xué)過(guò)程中，更加具有針對(duì)性，以便其及時(shí)采取行之有效的教學(xué)措施展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)教學(xué)的效果[3]。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行探究式教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)探究精神和能力、競(jìng)爭(zhēng)精神以及合作精神等。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行探究式教學(xué)對(duì)于培育學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力具有重要意義，也是十分必要的。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行探究式教學(xué)的策略措施

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，教師要通過(guò)對(duì)與教學(xué)內(nèi)容的深入研究，確定合理的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題。然后提出相關(guān)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題情境。所謂“良好的開(kāi)始是成功的一半”，設(shè)置問(wèn)題作為探究式教學(xué)模式的開(kāi)始環(huán)節(jié)，教師所提出的問(wèn)題是探究式教學(xué)的關(guān)鍵。所提問(wèn)題要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，不能太簡(jiǎn)單，也不能過(guò)于難。問(wèn)題太簡(jiǎn)單，就無(wú)法激起學(xué)生的探究欲望；問(wèn)題太難，則容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)探究的積極性。因此，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提出合理有效的問(wèn)題，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境。此外，在教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出各種問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和實(shí)現(xiàn)課堂的展開(kāi)。教師提出符合學(xué)生認(rèn)知水平和富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)中。比如在小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)于“3的倍數(shù)”的教學(xué)時(shí)，教師以游戲的方式創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，即教師隨便在黑板上寫(xiě)出幾個(gè)相對(duì)較大的數(shù)，讓學(xué)生進(jìn)行思考，然后在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流，最后讓各個(gè)小組代表判斷出那些數(shù)字是3的倍數(shù)，那些不是3的倍數(shù)。如此簡(jiǎn)單有效的小游戲就可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還可以營(yíng)造出生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍。

（二）以學(xué)生為主體，將課堂時(shí)間留給學(xué)生，重視學(xué)生的探究和實(shí)踐

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要以學(xué)生為主體，給學(xué)生留下足夠思考和研究的時(shí)間，重視學(xué)生的探究和實(shí)踐過(guò)程。例如，教師在進(jìn)行平行四邊形知識(shí)的相關(guān)教學(xué)時(shí)，教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后讓其拿出事先準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)工具，讓每一名學(xué)生都要準(zhǔn)備好正方形以及直角三角形紙片。教師通過(guò)提出諸如“如何利用你們手中的圖形的圖片組成平行四邊形”等問(wèn)題，然后讓學(xué)生拿著準(zhǔn)備好的紙片進(jìn)行拼接操作，然后在小組之內(nèi)進(jìn)行談?wù)摵徒涣?，學(xué)生們經(jīng)過(guò)實(shí)際的操作、小組的交流之后，得出規(guī)律和結(jié)論，然后讓各個(gè)小組選出代表進(jìn)行發(fā)揚(yáng)，表述觀點(diǎn)，最后由教師對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后歸納和總結(jié)各個(gè)小組的觀念為學(xué)生進(jìn)行講解[4]。

四、總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展探究式教學(xué)，教師要根據(jù)實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)探究的過(guò)程發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決問(wèn)題，做到“寓教于樂(lè)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]圣海軍.探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J/OL].學(xué)周刊，2017，（36）：108-109（2017-11-29）.http：//kns.cnki.net/kcms/detail/13.1379.G4.20171129.1657.065.

[2]張曉薇，許紅梅.自主探究式教學(xué)模式在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].山西農(nóng)經(jīng)，2017，（08）：91+94.

[3]張穎.“三環(huán)一式”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].福建師范大學(xué)，2016.

[4]盧向陽(yáng).自主探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].成功（教育），2012，（16）：93.endprint