淺談思品課如何提高提問的效能

摘要：課堂上因?yàn)橹T多因素導(dǎo)致課堂提問低效。因此，課堂效果也在很大程度上受其制約。思品課提問要改變這種狀況，一要找到突破口，二要尊重“兩個(gè)實(shí)際”。

關(guān)鍵詞：初中思品課；提問；實(shí)效

說到課堂的藝術(shù)，筆者認(rèn)為它涵蓋的領(lǐng)域非常多。作為普普通通的教育工作者，我們大多可能沒有太多的時(shí)間和精力去追求什么精深的理論。因此，能做好最簡(jiǎn)單最常見的事情就可以了。但是，生活告訴我們，有些情況下，越是簡(jiǎn)單的東西，越不簡(jiǎn)單。比方說，課堂教學(xué)中，課堂提問是再平常不過的一種教學(xué)手段了，但有幾個(gè)人能把它作為一種事的呢？太多的情況下，在我們的內(nèi)心里面，我們只把它作為一種方法，作為一種手段，有誰能把提問上升到藝術(shù)的層面呢？那正確的態(tài)度應(yīng)該是什么呢？筆者認(rèn)為，我們要給課堂提問一個(gè)高度：把它作為一種藝術(shù)來追求。那我們思品課堂該如何提高課堂提問的藝術(shù)性呢？

一、 課堂提問存在的主要問題

（一） 提問多是選擇性，沒有思維性。這里的“選擇性”是指教師的提問往往是二選一，比如，“這樣改了‘行不行”？學(xué)生回答要么是“行”，要么是“不行”；再如“這樣處理‘好不好？”，學(xué)生回答要么是“好”，要么是“不好”。這樣的提問，缺點(diǎn)是顯而易見的，就是所問問題太過簡(jiǎn)單，學(xué)生不假思索就能回答出來。這樣的提問，學(xué)生的思維根本得不到一丁點(diǎn)兒的訓(xùn)練，造成的后果就是讓學(xué)生思維僵化。所以說，課堂提問不能簡(jiǎn)單為之，做到有針對(duì)性地設(shè)計(jì)，切不可隨意去做。如果連這也做不到，做不好，如此，這樣的提問不要也罷。

（二） 提問空泛化，晦澀難懂。這樣的提問，一般提得太突兀，很多情況下學(xué)生根本不知道是怎么一回事，說學(xué)生不知道東西南北一點(diǎn)也不過分。比如，教學(xué)《生命只有一次》，如果我們這樣提問：如何呵護(hù)生命？這樣的問題說難聽點(diǎn)就是太整了?？v使學(xué)生能做回答，學(xué)生也最多能說出一二，不會(huì)說得全面。這里我們來分析一下問題所產(chǎn)生的原因。筆者認(rèn)為問題主要是太空泛，沒有思維的過度?？刹灰】催@個(gè)問題，看上去字?jǐn)?shù)不多，但要回答好這個(gè)問題，還應(yīng)該有相關(guān)的知識(shí)做鋪墊。這就是我們首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)什么是生命這個(gè)問題有一定的了解；再次，我們還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的精美，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到要對(duì)生命產(chǎn)生一種欣賞的態(tài)度。意識(shí)到這一點(diǎn)，學(xué)生們才能意識(shí)到生命的可貴，也只有這樣，才能自覺地去善待生命，呵護(hù)生命。

（三） 提問設(shè)計(jì)缺乏層次感，沒有梯度性。教師設(shè)計(jì)問題對(duì)學(xué)生情況把握不準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生特點(diǎn)研究不透。比如，有些問題對(duì)有些學(xué)生來說，根本不算回事，但同樣的問題對(duì)于相當(dāng)一部分學(xué)生而言，要回答到位回答全面，確實(shí)需要費(fèi)一番思量的。這樣，面對(duì)同樣的問題，因?qū)W生理解分析水平參差不一，有的快速作答，熱情退卻，而有的學(xué)生還在苦思冥想，但發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)已經(jīng)作答，并且已經(jīng)獲得教師的肯定性評(píng)價(jià)，你說這給這樣的學(xué)生怎樣的心理暗示？筆者認(rèn)為這種心理暗示一定是灰色的：人家怎么這么厲害的，我為什么這般笨呢？由此可見，倘若長(zhǎng)期這樣，學(xué)生的積極性勢(shì)必受到影響。因此，這種只顧少部分學(xué)生，不考慮大多數(shù)學(xué)生死活的做法實(shí)在不足取。

二、 思品課提高提問效能的主要突破口

基于以上分析，我們對(duì)于課堂提問存在的不足有了一個(gè)大概的了解。明白了這一點(diǎn)，下面我們就來看看課堂上如何提問才能發(fā)揮提問的應(yīng)有功能。我們都知道，課堂上提問的作用主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一方面是顯而易見的，就是幫助學(xué)生掌握有關(guān)知識(shí)點(diǎn)；第二方面則是深層次的，那就是有助于對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練和提高。要做到這兩點(diǎn)，就要求我們教育工作者注意從提問的維度上下工夫。這里所說的維度，一是指提問的角度；另外，要求提問要有一定的深度。要切實(shí)做到這幾點(diǎn)，筆者認(rèn)為，所提問題只要能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維就可以說得過去了。

教學(xué)《改革開放的新時(shí)代》這一課，筆者這樣提問：請(qǐng)你列舉一兩則我國(guó)面貌巨變的實(shí)例。問題提出來后，筆者先給學(xué)生3分鐘左右的時(shí)間思考。接著要求小組內(nèi)交流回答問題的角度，也就是討論可以從哪些方面進(jìn)行回答。學(xué)生經(jīng)過討論明確了答題的角度：（1）從農(nóng)業(yè)方面；（2）從工業(yè)方面；（3）從文化教育方面；（4）從體育衛(wèi)生方面……還可以從這樣的角度作答：（1）從生活角度作答（比如飲食、穿著、居住、行走等等方面）；（2）從生產(chǎn)的角度作答。在此基礎(chǔ)上，再要求學(xué)生從中選取某個(gè)方面列舉一兩個(gè)實(shí)例：如工業(yè)，過去是怎樣怎樣；而現(xiàn)在又是如何如何；再比如交通，過去是什么什么，而現(xiàn)在呢，又是怎樣怎樣……

這樣的提問，難能可貴之處在于它能從不同的角度開啟學(xué)生，而角度本身也不是單一的，這樣就能使學(xué)生知道對(duì)于同樣的問題，可以有不同的解答方法。另外，培養(yǎng)了學(xué)生一個(gè)意識(shí)，就是解決問題的方法可以是多維的，不是單一的，生活中有很多類似現(xiàn)象，我們碰到時(shí)要學(xué)會(huì)舉一反三，靈活變通加以應(yīng)對(duì)。

三、 結(jié)語：思品課要提高提問效能要尊重實(shí)際

綜上所述，思品課要提高提問的實(shí)效，關(guān)鍵要考慮到尊重“兩個(gè)實(shí)際”。第一個(gè)實(shí)際是教學(xué)知識(shí)的實(shí)際，比如蘊(yùn)含何種思想；第二個(gè)是學(xué)生的實(shí)際，比如心理特點(diǎn)怎樣。處理好這兩個(gè)實(shí)際，還要處理好一個(gè)原則，這個(gè)原則就是要有利于學(xué)生思維的訓(xùn)練。倘若做到這些方面，相信，我們課堂提問不切實(shí)際的問題一定能得到很好的解決。

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作者簡(jiǎn)介：葛紅，江蘇省徐州市，徐州市西苑中學(xué)。endprint