如何提高小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)的實(shí)效性

范愛金

摘 要：作文是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)能力的綜合體現(xiàn)。小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)的難點(diǎn)在于如何將生活中的素材凝練成自己的作文。語(yǔ)文老師應(yīng)從以下四個(gè)方面提高作文教學(xué)的實(shí)效性：引導(dǎo)觀察生活，充實(shí)寫作素材；注重課堂練筆，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用；閱讀摘錄結(jié)合，豐富積蓄語(yǔ)言；改變批改方式，提高習(xí)作效率。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；作文教學(xué)；實(shí)效

學(xué)生怕上作文課，更怕寫作文，這已是不爭(zhēng)的事實(shí)。很多學(xué)生在作文課上抓耳撓腮、絞盡腦汁，勉強(qiáng)寫出一篇作文“交差”，但多半是內(nèi)容空洞或千篇一律、缺乏個(gè)性的作文。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，兢兢業(yè)業(yè)上完作文課，認(rèn)認(rèn)真真批改完學(xué)生習(xí)作，期待學(xué)生能及時(shí)反饋，而學(xué)生關(guān)注的只是等級(jí)，對(duì)于教師的批改意見只是一掃而過(guò)。于是，一談到作文課，師生之間就陷入了“尷尬”的兩難境地，教師和學(xué)生都急于提高，但都不知如何下手。如何提高小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)的實(shí)效呢？

一、引導(dǎo)觀察生活，充實(shí)寫作素材

1.以節(jié)日為契機(jī)，汲取習(xí)作素材

每逢節(jié)假日，學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)走進(jìn)大自然，走進(jìn)社區(qū)、商場(chǎng)等。學(xué)生的生活范圍瞬間變得廣闊起來(lái)，作為教師應(yīng)把握這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地去觀察，讓學(xué)生把“眼睛當(dāng)作照相機(jī)”，使“耳朵成為留聲機(jī)”，去捕捉和感受豐富多彩的生活畫面。這樣，學(xué)生的記憶倉(cāng)庫(kù)就一定會(huì)變得琳瑯滿目起來(lái)，再不會(huì)為“無(wú)米之炊”而發(fā)愁了。如傳統(tǒng)節(jié)日“清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)”等，讓孩子們用心觀察在傳統(tǒng)節(jié)日到來(lái)之時(shí)，氣氛與往日有何不同，家人是如何過(guò)節(jié)的等等。正因?yàn)橛辛诉@些生活的積累，學(xué)生提起筆來(lái)才有感而發(fā)，有據(jù)可循，習(xí)作起來(lái)就像說(shuō)話一樣自然。

2.借助活動(dòng)平臺(tái)，積累習(xí)作素材

小學(xué)生的生活總是與各種各樣的活動(dòng)聯(lián)系在一起，教師可聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，有意識(shí)地開展一些有意義的活動(dòng)，如參觀宣傳、義務(wù)勞動(dòng)、捐款獻(xiàn)愛心，與班干部一起籌劃各類活潑生動(dòng)的主題班隊(duì)會(huì)等等。同時(shí)，也可想出各種各樣的學(xué)生喜愛的活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生的課余生活。在學(xué)習(xí)方面，進(jìn)行寫字比賽、朗讀比賽、故事會(huì)、課本劇表演等；在體育方面，進(jìn)行跳繩比賽、接力賽，男生開展打籃球、踢足球的比賽，女生開展踢毽子的比賽……可謂精彩紛呈。對(duì)于各項(xiàng)活動(dòng)，教師可以在準(zhǔn)備階段對(duì)學(xué)生提出要求，使學(xué)生明白怎樣去觀察；活動(dòng)中又引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地去觀察；活動(dòng)后再進(jìn)行交流，寫下感受。這樣，就幫助學(xué)生解決了“不知道寫什么”的難題，學(xué)生提起筆來(lái)自然而然地就有話可寫。

二、注重課堂練筆，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用

1.模仿式練筆

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”教師在教學(xué)時(shí)要及時(shí)捕捉“寫作點(diǎn)”，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去品析文章的句、段、篇，領(lǐng)會(huì)作者如何遣詞造句、布局謀篇的，讓學(xué)生從課文中學(xué)寫作文，借鑒模仿練筆。例如，教學(xué)《匆匆》一課時(shí)，文章開篇就用具體的物象引發(fā)出對(duì)時(shí)光一去不復(fù)返的感嘆。教師可以讓學(xué)生嘗試著用這樣的句式表達(dá)，體會(huì)時(shí)間的匆匆而過(guò)。

2.想象式練筆

不少課文言雖盡，意未窮。學(xué)生的思路還停留在課文空白處，人物的命運(yùn)，故事的情節(jié)無(wú)不深深地吸引著學(xué)生。教師要因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路，幫助學(xué)生開拓思路，鍛煉推理和想象能力。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)改寫、擴(kuò)寫或續(xù)寫，既可練習(xí)表達(dá)方法，又能培養(yǎng)想象能力。如，人教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《青山處處埋忠骨》一課，教師在引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，了解文章大意，讀懂三份電報(bào)內(nèi)容后，把訓(xùn)練點(diǎn)落在作者是如何塑造人物形象的。筆者在教學(xué)本課時(shí)，讓學(xué)生展開豐富的想象，寫一寫毛澤東在得知愛子犧牲在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)，面對(duì)愛子的遺體的處置問(wèn)題上，經(jīng)過(guò)一個(gè)晚上的煎熬，揮淚寫下了批示——葬在朝鮮。作為父親痛失愛子，作為偉人做出超出常人的決定，那個(gè)難熬的夜晚他是怎樣渡過(guò)的？讓學(xué)生展開想象抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)、語(yǔ)言等進(jìn)行描寫，有效地引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行再一次深入，進(jìn)一步體會(huì)毛澤東那“常人情懷，偉人胸懷”。

三、閱讀摘錄結(jié)合，豐富積蓄語(yǔ)言

1.推薦閱讀，激發(fā)興趣

高年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛。只有激起學(xué)生主動(dòng)閱讀的欲望，才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。教師可以向?qū)W生介紹文章的精彩片段，講述作家的奇聞?shì)W事，介紹故事梗概，或是講述故事的開頭，只有吊足學(xué)生的胃口，讓內(nèi)需成為閱讀的動(dòng)力，學(xué)生才會(huì)全身心地投入到閱讀中去。比如，教學(xué)《金錢的魔力》一課，學(xué)生對(duì)文中的“我”是如何擁有百萬(wàn)英鎊頗感興趣，教師可不失時(shí)機(jī)向?qū)W生介紹原著《百萬(wàn)英鎊》。只有當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的求知欲時(shí)，學(xué)生便會(huì)由“要我讀”向“我要讀”轉(zhuǎn)變。當(dāng)閱讀達(dá)到一定的量時(shí)，自然內(nèi)積的語(yǔ)言也豐富起來(lái)，習(xí)作表達(dá)自然能達(dá)到語(yǔ)言內(nèi)化，為己所用。

2.摘抄感悟，豐富積淀

古人云：“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。”可見積累的重要性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生把讀到的精彩句段摘抄在讀書筆記本上，真正做到“不動(dòng)筆墨不讀書”。當(dāng)然，做讀書筆記的內(nèi)容可以靈活多樣，教師可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀心得卡，寫上日期、書名、作者、內(nèi)容簡(jiǎn)介、心得體會(huì)等，用精美的圖案加以裝飾，而后集中班上同學(xué)的心得卡，裝訂成冊(cè)，以達(dá)到資源共享目的；可專門是好詞佳句摘錄，讓學(xué)生配上精美的圖案，圖文并茂，定期展示，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；也可以開展師生同讀一本書，共同撰寫讀后感。也可以針對(duì)讀完一本書或是某個(gè)感人的章節(jié)開展交流，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，共同感受人物的命運(yùn)，賞析精彩片段，領(lǐng)略作者的寫作技巧。

四、改變批改方式，提高習(xí)作效率

1.找準(zhǔn)例文，集體修改

“文章不厭百回改”，為達(dá)到“改”的實(shí)效，教師可以在學(xué)生每次習(xí)作之后，選出具有普遍性問(wèn)題的學(xué)生作品進(jìn)行有針對(duì)地修改。例如優(yōu)秀習(xí)作，應(yīng)教會(huì)學(xué)生賞析文章好在哪兒，什么地方值得借鑒；若是中下水平的習(xí)作，則要教給學(xué)生修改習(xí)作的方法。比如：修改錯(cuò)別字，語(yǔ)句是否通順，是否有緊扣中心來(lái)寫，詳略是否得當(dāng)?shù)?。在集體修改中，教給方法，讓學(xué)生各抒己見，在評(píng)議中鍛煉學(xué)生的修改能力。通過(guò)這樣扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練，不僅能激發(fā)學(xué)生的積極性，而且也能提高學(xué)生修改習(xí)作的能力。

2.合作修改，分享收獲

當(dāng)學(xué)生具有一定的修改能力，教師可以適當(dāng)放手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)互批互改，以提高學(xué)生修改習(xí)作的積極性?？梢愿鶕?jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際習(xí)作水平將同學(xué)分成若干個(gè)小組，由習(xí)作能力強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，帶領(lǐng)組員進(jìn)行修改。在批改過(guò)程中，組員間提出修改意見，認(rèn)真切磋、取長(zhǎng)補(bǔ)短，教師巡視其中，對(duì)有針對(duì)性的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生在合作修改中不僅省時(shí)高效，而且分享了成功的喜悅，大大提高了修改效率。

3.適當(dāng)面批，引導(dǎo)修改

作文批改是一種閱讀，更是師生之間心靈溝通的紐帶。教師可以針對(duì)每次習(xí)作有針對(duì)性地選擇一些同學(xué)的習(xí)作進(jìn)行面批，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的習(xí)作，指出不足并提出修改意見；對(duì)于中等生的習(xí)作，肯定其優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)其自信心，教給修改方法；對(duì)于習(xí)作能力較差的同學(xué)，教師要手把手教，通過(guò)談話，排除其畏難情緒，喚醒學(xué)生的用筆表達(dá)的意識(shí)。

作文教學(xué)是一道難以逾越的“門檻”，只要教師在實(shí)際教學(xué)工作中做個(gè)有心人，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，積累寫作素材，通過(guò)課堂的練筆訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧；課后引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，豐富積蓄語(yǔ)言。再加上，習(xí)作之后有的放矢的修改，學(xué)生才會(huì)有話可說(shuō)，有話可寫，有據(jù)可循，學(xué)生才能品嘗到成功的喜悅。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃珠妹.小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)有效性的探究[J].新課程，2015（11）：227.

[2]陸燕玲.讀寫有序，比翼雙飛[J].新課程學(xué)習(xí)（下旬），2014（3）：62-63.

編輯 薄躍華